淺析在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

殷曉婷，夏迎超，季玉雯，程凱

摘要：“自主學(xué)習(xí)”一直是在教育界中被廣泛討論的問(wèn)題，是眾多高校在教育教學(xué)過(guò)程中積極思考并關(guān)注的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是全國(guó)高校在教學(xué)過(guò)程中不斷努力發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)，本文就提出的幾種方式來(lái)論證對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展提供新的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；教學(xué)多樣性；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）46-0177-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí)，首要的一條是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！边@足以說(shuō)明，自主學(xué)習(xí)能力在人才培養(yǎng)過(guò)程具有非常重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問(wèn)題就顯得至關(guān)重要。這對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，但更是一種機(jī)遇，可更好地全面提高自己的教學(xué)能力。本文將從以下幾個(gè)方面，著重闡述如何在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

與高中課程內(nèi)容相比，大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加注重個(gè)體認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對(duì)突如其來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異和環(huán)境的轉(zhuǎn)換，難以形成專(zhuān)業(yè)自豪感和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生很難系統(tǒng)地體會(huì)到化學(xué)的魅力。此時(shí)，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教授新課時(shí)，多提一些疑問(wèn)和反問(wèn)，讓學(xué)生多思考、多參與，帶著疑問(wèn)去探索新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有飽滿的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。此外，教師可以有意地將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，把書(shū)本上的理論知識(shí)與日常生活中的問(wèn)題巧妙結(jié)合在一起，使學(xué)生深切地感受到“化學(xué)源于生活，用于生活”。如在化學(xué)授課的過(guò)程中，講一些當(dāng)今污染環(huán)境的試劑氟利昂、哈龍等，以及如何用別的試劑取代它，使學(xué)生增加興趣，從簡(jiǎn)單的事物中認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，就會(huì)開(kāi)始嘗試自主學(xué)習(xí)，自我解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的化學(xué)問(wèn)題。在潮濕的環(huán)境中，學(xué)生利用氧化鈣的吸水性，將其放入衣柜、浴室等處，以保持干燥環(huán)境。雖然只是一個(gè)小小的試劑，但讓學(xué)生從化學(xué)中得到了樂(lè)趣。一旦學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，那么自主學(xué)習(xí)也變得很容易了。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣

著名思想家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法”。學(xué)生一旦對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么距離學(xué)好化學(xué)之路，已經(jīng)走完了一半。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些基礎(chǔ)知識(shí)，但比較籠統(tǒng)，對(duì)于化學(xué)學(xué)科，還缺乏整體的認(rèn)知。因此，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生知道“化學(xué)是一門(mén)中心學(xué)科”，化學(xué)在發(fā)展過(guò)程中使相關(guān)學(xué)科有了新的發(fā)現(xiàn)，例如2015年的諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦，就是利用化學(xué)技術(shù)從植物中提取青蒿素。以有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例：在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有機(jī)物的合成非常感興趣，教師應(yīng)多擴(kuò)散學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生探索不同的方式，尋找合成的多樣性；在化學(xué)反應(yīng)中，蘊(yùn)含著很多的反應(yīng)機(jī)理，如頻哪醇重排、貝克曼重排，教師不應(yīng)只是一味地讓學(xué)生記住，更重要的是要幫助學(xué)生理解；有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中可以與多媒體技術(shù)相結(jié)合，比如如何運(yùn)用核磁共振儀，如何分析圖譜判斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。教師還可以通過(guò)化學(xué)史的教育，使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科在人類(lèi)文明進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中建立的豐功偉績(jī)，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其能產(chǎn)生自己的想法，做到自主創(chuàng)新，自己發(fā)現(xiàn)新的事物。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)高校教育的重點(diǎn)任務(wù)之一，而自主創(chuàng)新更是我國(guó)科技發(fā)展的前進(jìn)動(dòng)力。

三、改變教學(xué)模式

一般的教學(xué)模式就是教師在講臺(tái)上講課，而學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)講，這樣的教學(xué)方式往往效率不高。教師應(yīng)該針對(duì)不同的課程要求，采用不同的教學(xué)方法。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師為學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)試劑和儀器，例如，由二氧化錳制備碳酸錳，學(xué)生通過(guò)自主查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而教師則需對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審核，確認(rèn)無(wú)誤之后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教課過(guò)程中，教師還可以通過(guò)課本目錄教學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，許多內(nèi)容是需要學(xué)生去深刻記憶的，而正常的教學(xué)情況是：教師講后一章學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已將前一章的內(nèi)容忘了，學(xué)校內(nèi)容不連貫，課堂學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中不看目錄的缺點(diǎn)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)目錄的作用。教師可以給學(xué)生演示如何從目錄中回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，明白這個(gè)章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生比較這一章與前面幾章的聯(lián)系和區(qū)別。這個(gè)時(shí)候，教師不再是傳授者，而是領(lǐng)路人。

四、提倡探究式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，教師不能只一味地傳授知識(shí)，而不去思考學(xué)生的接受程度。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定社會(huì)情景下，借助各種學(xué)習(xí)資料，利用一切可利用的資源，帶著已知去解決未知。學(xué)生做科研項(xiàng)目，就是一個(gè)很好的探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生會(huì)根據(jù)導(dǎo)師所給的科研項(xiàng)目，自主地查閱文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)借助不同的文獻(xiàn)資料，來(lái)完成化學(xué)反應(yīng)?？蒲械倪^(guò)程，使教師和學(xué)生一起探究的過(guò)程，在不斷的探究學(xué)習(xí)下，使學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目有了更全面的了解。同時(shí)，學(xué)生會(huì)更有自信和能力去單獨(dú)完成一些課題，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它改變了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能多渠道獲得知識(shí)并將其綜合利用，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生能夠在這種方式下學(xué)習(xí)，其自主能力自然就有了一定的提升。

五、結(jié)論

在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升一直是教育者關(guān)注并為之努力探索的目標(biāo)。在本文中提到了四種方式：調(diào)動(dòng)積極性，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)興趣，從根本上喜歡化學(xué)；改變教學(xué)模式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；提倡探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同的渠道掌握信息。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，尋找適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

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