“親產(chǎn)業(yè)”視角下的新能源專業(yè)實訓體系建設(shè)的問題與對策

孫東亞，廉冀瓊

摘要：廈門理工學院是福建省重點建設(shè)高校，2013年開始設(shè)立新能源材料與器件專業(yè)。該專業(yè)依托福建省功能材料與應(yīng)用重點實驗室，立足廈門、面向海西的新能源新材料產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)綠色能源材料與器件的設(shè)計、制備與應(yīng)用方面的專業(yè)人才。本文主要針對專業(yè)課程設(shè)置過程存在的問題進行思考和分析。

關(guān)鍵詞：實訓體系；新能源材料與器件；親產(chǎn)業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0065-02

近年來我國經(jīng)濟持續(xù)高速增長，傳統(tǒng)能源消耗量大幅增長，引發(fā)的能源短缺和環(huán)境污染等問題成為制約我國經(jīng)濟又好又快發(fā)展的瓶頸，為此，發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)勢在必行。

2011年2月，教育部批準了“新能源科學與工程”專業(yè)為國家確定的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)。通過闡述“新能源科學與工程”專業(yè)的產(chǎn)生背景及結(jié)合我國中高等職校以及高等院校的專業(yè)人才師資現(xiàn)狀，各中高職校及高等院校須要增設(shè)及開展此專業(yè)，用于培養(yǎng)適用于目前社會上大量緊缺新能源科學與工程專業(yè)應(yīng)用型人才與國家尖端科技研發(fā)型人才。

截至2014年，全國僅有二十多所高校獲準設(shè)立該新專業(yè)，2013年，我校獲準開設(shè)此專業(yè)，目前該專業(yè)及其學科建設(shè)在全國尚處于起步階段，對專業(yè)課程尤其是實踐教學課程的設(shè)置無成熟先例可循。為探索具有特色的能源類應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，對提高辦學質(zhì)量、提升就業(yè)率至關(guān)重要，需認真研討和規(guī)劃布局。本課題負責人從實踐教學的視角，選擇對新能源專業(yè)實踐課程建設(shè)的“親產(chǎn)業(yè)”維度進行思考與規(guī)劃，具有非常重要的實踐意義。

一、“親產(chǎn)業(yè)”應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

所謂應(yīng)用型人才是指具有一定專業(yè)知識和專業(yè)技能，滿足從事一定社會實踐要求的人才類型，其主要特征是具有專業(yè)知識和崗位技能。因此培養(yǎng)“親產(chǎn)業(yè)”導向的本科專業(yè)的大學生，必須尤為重視實踐類課程的設(shè)置，重視培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決實際問題能力?！坝H產(chǎn)業(yè)”培養(yǎng)應(yīng)充分利用本土相關(guān)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)資源，增進學生對相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀、發(fā)展方向的了解，強化對企業(yè)生產(chǎn)流程、工藝、運行及管理模式的理解。如何培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新性人才事關(guān)國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展，是轉(zhuǎn)型成應(yīng)用技術(shù)大學類本科院校需要探索解決的重要課題。

二、實踐課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置要滿足社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

對于“新能源材料與器件”這類多學科交叉的、綜合性的專業(yè)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中往往強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的模式，這使得專業(yè)實驗和實踐環(huán)節(jié)經(jīng)常是數(shù)個工藝的個別環(huán)節(jié)蜻蜓點水式教授，所培養(yǎng)的人才難以滿足產(chǎn)業(yè)中崗位要求。對于新建應(yīng)用型本科院校，因其自身發(fā)展硬軟件基礎(chǔ)的限制，實踐課程體系和內(nèi)容設(shè)置難以達到專業(yè)人才定位和培養(yǎng)目標。因此，需要堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導向，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同階段適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，根據(jù)專業(yè)崗位要求靈活設(shè)計課程體系，而不是嚴格遵循傳統(tǒng)的學科發(fā)展內(nèi)在規(guī)律和要求。

三、做實教學實踐平臺，實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容和教學方式多樣化

該專業(yè)在各高校屬于新建專業(yè)，往往由于缺少必要的經(jīng)費支持和實踐教學經(jīng)驗積累，在辦學軟硬件方面均存在滯后性的問題。課程體系與實踐內(nèi)容建設(shè)滯后往往導致學非所用或?qū)W不能用。強調(diào)理論弱化實踐的以課堂理論教學為主的教學模式依然是主導。

在學?！坝H產(chǎn)業(yè)”的應(yīng)用技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)導向下，實踐課程的教學內(nèi)容設(shè)置更應(yīng)強調(diào)結(jié)合現(xiàn)有學科資源，改變現(xiàn)有教學模式和實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，與產(chǎn)業(yè)接軌。比如可利用光電學院的光電信息材料與器件重點實驗室的硬件資源開展新能源相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程；老師結(jié)合自己的橫向課題，引導學生探討企業(yè)生產(chǎn)線上的實際案例，闡述所涉及原理方面的內(nèi)容。

加強校企合作，創(chuàng)建創(chuàng)新實驗基地和平臺，是現(xiàn)代教育培養(yǎng)適應(yīng)社會需求人才的重要舉措。學生走進企業(yè)，在相關(guān)的材料生產(chǎn)廠家和器件制造廠家參觀學習，充分認識工廠生產(chǎn)過程，將理論與實踐結(jié)合起來。一方面，可直接探索學校與企業(yè)共同建立能源新材料相關(guān)生產(chǎn)線，由企業(yè)和學校掛職鍛煉的老師共同管理，學生直接參與生產(chǎn)、工藝改善、質(zhì)控、管理運營等。另一方面，請相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員參與實驗室建設(shè)、實驗課程的設(shè)置及教授，讓學校的實驗課貼近實際生產(chǎn)。第三，利用共建實驗室尤其是測試平臺吸引企業(yè)入校參觀，給企業(yè)提供測試服務(wù)。

四、豐富教師實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新考核評價機制，提升“親產(chǎn)業(yè)”教學互動機制

新能源產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興行業(yè)，從業(yè)人員數(shù)量本身不多，高學歷人員較為欠缺，直接影響學校建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理及具備產(chǎn)業(yè)背景的高水平實驗教學隊伍。一方面，因人才獲取困難，更要注重引進掌握了企業(yè)技術(shù)背景的高學歷人才進入專任教師隊伍，這些人才大多具有工程師以上職稱，在企業(yè)處于技術(shù)或研發(fā)的中堅地位，可以提高待遇將其引進，充分利用其技術(shù)優(yōu)勢、行業(yè)信息資源，另一方面，利用成熟的校企合作平臺鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，加大教師與相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)橫向合作的獎勵力度，豐富現(xiàn)有教師的實踐經(jīng)驗。

目前，實踐課程環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量評估機制較不完善。由于實踐技能培養(yǎng)的環(huán)節(jié)比較復(fù)雜、形式多樣，時間和空間的變化較大，這不僅給實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控造成了較大的困難，同時也增大了質(zhì)量評價的難度。目前的實踐環(huán)節(jié)與理論課程評估體系是基本一致的，其雖然有比較好的操作性和經(jīng)濟性，但卻缺少針對性，會造成對學生現(xiàn)實的不公平。

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