英國的高等土木工程教育概況

余江滔，謝星星，陳清軍，李凌志

摘要：本文介紹了英國高等工程教育概況，主要包括高等土木工程教育的培養(yǎng)模式及課程設置及其特色，教學特點和實踐要求，以及高等工程學校的資格認證制度，著重分析了英國高等工程教育課程設置和對實踐的要求，并與中式高等工程教育相比較，可供我國高等工程教育的實施與改革參考。

關鍵詞：高等教育；土木工程教育；培養(yǎng)模式；教學特點；實踐要求；資格認證

中圖分類號：G649.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0089-03

一、概論

1980年1月，英國政府發(fā)布一篇報告。報告顯示，相比于其他工業(yè)發(fā)達國家，英國的經(jīng)濟增長率相對比較落后，其原因之一為工業(yè)衰退。1977年，英國政府專門設立了一個委員會，調(diào)查英國工業(yè)現(xiàn)狀，并提出對英國工業(yè)的改進建議。這份報告內(nèi)容對英國高等工程教育今后應如何辦提出了許多意見。針對這些建議，英國高校逐漸修改課程布置，形成了現(xiàn)在的教育模式。本文以高等土木工程教育作為主要比較對象，對英國現(xiàn)有的高等工程教育展開分析，并與我國高等土木工程教育比較，為高等土木工程教育改革提供依據(jù)。

二、英國高等土木工程教育的培養(yǎng)模式及課程設置

“大土木”是英國高等土木工程教育的培養(yǎng)目標。學生需要具備寬廣的知識面，這意味著大學生畢業(yè)之后的工作范圍不局限于建筑結構工程、橋梁隧道工程、港口水壩工程中的某一種，或者是設計、施工、管理中的某一個方向，而是可以向多個方向繼續(xù)發(fā)展。需要注意的是，英國大學生雖然在大學期間打下了良好且寬廣的專業(yè)基礎，但畢業(yè)之后并不能立即從事某一專業(yè)工作，還需要英國公司對畢業(yè)生進行必要的職業(yè)培訓。畢業(yè)生需要在公司的工作實踐中找到自己適合的方向進行更加深入的學習。這種土木工程高等教育培養(yǎng)模式使得學生們在面臨人才市場選擇時，有更強的適應性和靈活性。英國的180所大專工科院校中，實施的是“三明治”式培養(yǎng)模式，大體模式是三年在校學習外加一年實地實踐。每所學校在滿足政府或行業(yè)內(nèi)約定俗成的要求的前提下，可自行設置相關課程。在學時劃分上，注重課上學習與課外自習相結合，兩種學習方式分配的學時往往是各占一半。學校一般會根據(jù)培養(yǎng)要求為學生合理分配課上、課下學習時間，安排學習內(nèi)容，選擇合適教導/輔導方式等。以英國的曼徹斯特理工大學的土木工程系為例，其土木工程系的學制分為兩種：三年制和四年制。按照學習年限的不同，授予的工學學位也有所不同，三年制即可授予學士學位，四年制則可授予碩士學位。該學校采用模塊化的教學體系和升留級制度。將該專業(yè)的學習內(nèi)容分為不同的模塊，每個模塊相當于一門課，每門課的課時為36小時，每學期則會有6個模塊化的課程教學。每學年分為春、秋學期，每學期共15周（每學期1—12周進行日常教學，13周為復習周，14—15周是考試周）。主要課程每學期每周3學時，但并不都用在課堂教學上，還會根據(jù)具體課程安排實驗、實習等實踐學時。在這里針對UMIST土木工程專業(yè)課程體系進行介紹。該校實施學年學分制，要求學生必須通過相應課程（此校規(guī)定為至少9門課程）才能進入下一階段的學習；如若多門課程（該規(guī)定為7門以上）不及格，則強制留級。但該校在學年學分制上具有靈活性，如若學生修讀課程通過門數(shù)與要求通過門數(shù)（9門）差距不是很大，則讓學生自主選擇留級或進入下一階段學習。在統(tǒng)一的專業(yè)評估要求下，英國各個大學的土木工程專業(yè)自主安排課程體系和教學計劃。不同大學的課程設計雖不盡相同，但有以下幾個共同點[5]：

1.三大專業(yè)基礎理論支柱。英國“大土木”工程的概念要求學生具備寬廣的知識面，由三個主要課程支撐，分別是結構工程理論、巖土工程理論和流體力學理論。三者缺一不可，共同組成三大專業(yè)基礎理論支柱。

2.基礎知識面寬，具有較大適應性。英國高等土木工程院校的學生在學校中需要學習有關建筑、橋梁、道路、隧道、港口、地質(zhì)等多方面的土木工程專業(yè)知識。除此之外，英國高等土木工程院校也十分注重對學生綜合能力的訓練，比如在大型課程設計項目中安排綜合性的設計任務。與英國高等土木工程教育相比，中國的高等土木工程教育更加側重于建筑結構基礎理論知識，強調(diào)專業(yè)化知識的深度，但是專業(yè)覆蓋面鉸小，學生的知識面寬度不足，不適應社會對于綜合性人才的需要。

3.選修課量大面廣。英國高等土木工程院校充分利用學校優(yōu)勢，綜合學校各專業(yè)教學資源，給學生提供豐富的選修課。學生可以跨專業(yè)選擇，具有很強的自主性。在英國高等土木工程教育中，學生學習的課程主要分為核心課程、輔助課程和選修課程。核心課程包括學生所學習專業(yè)的基礎課和專業(yè)課。輔助課程包括課程設計、課下自學和專業(yè)選修課程。選修課程則多是憑學生自身興趣所選擇的社科人文、經(jīng)濟管理、歷史文化等課程。

4.學時少而精。在英國的三年制大學中，平均每年的面授學時在67小時左右，平均每個學期僅30-40學時。在如此短的學時內(nèi)，要求學生掌握工程相關的知識，對課上教師教授內(nèi)容要求就極高，英國土木工程學院教授的內(nèi)容也都是知識的要點。縮減了面授學時，相應的，學生的自學時間就有所增加。我國高等土木工程與此不同，平均每學期的面授學時遠遠高于英國高等土木工程，過多的面授學時，擠壓了學生的課外自學時間與熱情。這就導致學生疲于應對上課內(nèi)容，課外沒有足夠的時間進行思考和自學。學生的課業(yè)負擔重，學習效果也不甚理想。我國的高等土木工程教育方式和教學內(nèi)容都有待改善。

5.畢業(yè)設計。英國高等土木工程院校的畢業(yè)設計也與我國有很大不同。英國土木工程專業(yè)的大學生畢業(yè)設計，通常是一個大型的完整項目。一個小組的學生共同參與，合作完成。每個學生負責項目的某一項內(nèi)容，或是地基基礎設計，或是結構主體設計，或是道路交通系統(tǒng)設計。每個學生的設計內(nèi)容都不相同，但組合起來是一個完整的工程項目。每個學生完成好各自的項目，各個部分組合起來，形成一個完整的工程項目。學生一般利用2-3周的時間完成畢業(yè)設計。中國高等土木工程院校的學生的畢業(yè)設計則是各自獨立完成一個比較簡單的項目。不同學生畢業(yè)設計之間的差別不大。但是每個學生的任務非常重。畢業(yè)設計持續(xù)一個學期，為15周。兩種畢業(yè)設計的形式孰優(yōu)孰劣目前還很難定論。但是英國高等土木工程院校畢業(yè)設計之中的合作理念值得學習。

三、英國土木工程教育的教學特點及實踐要求

英國土木工程教育在世界上工程教育領域獨樹一幟，經(jīng)久不衰，離不開其獨特的教學方法和實踐要求。

1.英國土木工程教育的教學特點。與中國普遍存在的“填鴨式”教學方式不同，英國高等土木工程教育奉行“少而精”的教學原則。教師在課堂中提綱挈領，起啟發(fā)引導作用，讓學生學會獨立思考。中國教師則對于教學內(nèi)容講解過多過細，導致學生長期依附于教師所提供的“腳手架”，學生沒有足夠的時間進行獨立思考。英國的高等土木工程教育對于學生的動手實踐能力十分重視。學校提供條件良好的實驗室、計算機室和圖書資料室。學生可以隨時進入其中，或進行試驗，或查閱資料。高中生進入大學的主要條件是學校劃定的高中畢業(yè)考試成績，英國高校不限學生的年齡，學生可以隨時辦理休學和入學，學習時間可合理安排。與之相比，中國高等院校的實驗室、計算機室和圖書資料室的條件相對落后。中國大學錄取學生受限制較多，一般不可以隨時辦理休學與入學。

2.英國土木工程教育的實踐要求。作為英國高等土木工程教育關注的重點，學生的實踐能力的培養(yǎng)穿插在各個學習環(huán)節(jié)之中。學生通過獨立或者合作完成一個課題，其動手能力和實踐思維在不斷提高。在教學中，教師的工作主要是介紹學科當今最前沿的動態(tài)，并提出問題，具體的學習任務則主要由學生自主完成。其目的是啟發(fā)學生自主思考，鍛煉學生的自學能力和學習方法，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在教學當中，學生實踐能力培養(yǎng)作為英國高等土木工程教育的核心，一般由多個環(huán)節(jié)共同組成，并貫穿于整個教學過程之中。

英國的高等土木工程教育實行“三明治”式的教學方法。學生在學校共學習三年時間，在公司實習一年時間。公司的實習可計入學生的工作經(jīng)歷。學校和公司之間通常會簽訂協(xié)議。學校專門安排實習教師跟進學生實習情況，并負責公司獎學金的落實，給學生介紹工作，聯(lián)系學術活動等。學生畢業(yè)之后申請注冊考試資格之前，另外需要在公司進行2年的職業(yè)培訓并取得合格成績。在學生的時間能力培養(yǎng)方面，學校和公司各自承擔應有的責任。

英國教育界同工程界攜手合作辦學，培養(yǎng)學生的實踐能力，加深高校與工程界間的交流，關系密切。工程界不僅積極為大學生提供實習機會，還主動提供教育經(jīng)費，資助高等學?？蒲姓n題。高等教育機構設工程界資助教授職稱Bovis Professor，工程界人士咨詢委員會，邀請工程界知名人士參與教學和管理，改進教學計劃，對教學體系提出改進建議。

高等工程教育院校與工程界的聯(lián)系密切在世界其他各國高等教育培養(yǎng)中并不少見，并取得不錯的效果。對雙方來說，這種高校與企業(yè)的分工協(xié)作都是互惠互利的，因此這樣成功的案例是值得我國教育借鑒的。

四、英國高等工程學校的資格認證制度[1]

工程對世界各國經(jīng)濟都貢獻巨大，英國也不例外。據(jù)有關資料顯示，英國每年約有一半的專業(yè)工程師在從事工程相關工作，另一半也在第三產(chǎn)業(yè)發(fā)揮作用。工程不僅拉動英國經(jīng)濟增長，在科技方面的作用也有目共睹，在科技創(chuàng)新方面，工程界也雄踞一方。因此，英國對工程教育專業(yè)的認證十分重視，針對工程教育專業(yè)認證體系也隨著工業(yè)的發(fā)展在不斷完善。

在英國，通過英國工程委員會（ECUK）對工程專業(yè)教育進行管理。英國工程委員會具有行會性質(zhì)，專門針對工程界事物進行處理，需要保障工程界的相關利益，同時也需要對相關工藝、技術等進行權威認證。權力來源可追溯到英國皇家特許狀。隨著工程界的不斷壯大，英國工程委員會的影響力不僅僅局限于英國國內(nèi)除了處理國內(nèi)工程界事務外，英國工程委員會在國際上也成為英國工程師的代表。其主要任務有二：一為工程技術人員提供注冊，二為對英國高等工程教育進行專業(yè)認證。

ECUK的認證標準，主要取之于英國高等教育質(zhì)量保證體系文件中的一種：工程學科的學科基準，由英國高等教育質(zhì)量保障局頒發(fā)?？梢赃@么說，ECUK認證標準，確定了所有工程學科相關專業(yè)所應達到的技術標準、學術要求，其標準由于涵蓋工程專業(yè)范圍廣，具有普遍性；并在此基礎之上形成高等工程教育質(zhì)量所應達到的要求，從而具有專業(yè)認證標準的性質(zhì)。因此，ECUK可以針對英國工程教育專業(yè)進行專業(yè)認證。但由于各個專業(yè)具有其特色，ECUK的認證標準在某種程度上只是工程界應該達到的最低標準，例如對工程師的思維能力、實踐能力或者是智力能力等有基本要求，個別專業(yè)的具體認證則因?qū)I(yè)不同存在些許差異。

五、總結

1.英國的土木工程教育以“大土木”的概念來規(guī)范，課程面寬而廣，學時少而精，注重學生課外自學，注重啟發(fā)式教學的方式，有很多值得國內(nèi)借鑒的地方。

2.英國的土木工程教育注重高校與企業(yè)相結合。學生與教授均可以得到來自企業(yè)的資助。即使在校期間，學生與教師均能參與企業(yè)的實踐工作。校企結合的培養(yǎng)模式使得高校培養(yǎng)與工程界互惠互利，對學生或從業(yè)者自身職業(yè)發(fā)展有益。

3.英國高等土木工程教育的資格認證制度受到國際的廣泛認可，是保證高等工程教育質(zhì)量的機制保障之一。

參考文獻：

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