創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下的大學(xué)生實(shí)踐能力提升研究

楊 娟

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下的大學(xué)生實(shí)踐能力提升研究

楊 娟

隨著近年來(lái)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策、條文越來(lái)越多，并且各大高校不斷鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。在此大背景下，如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為指向，提升大學(xué)生的實(shí)踐能力是當(dāng)前需要不斷進(jìn)行研究的重點(diǎn)工作。文章以當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀為例，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指向下，對(duì)于大學(xué)生的時(shí)間能力提升提出相關(guān)研究策略。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 大學(xué)生 實(shí)踐能力提升 研究

一、前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制也發(fā)生了變化，同時(shí)在國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的大背景下，大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的素質(zhì)能力進(jìn)行實(shí)踐。除此之外，由于大部分的自主企業(yè)都與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中要注意創(chuàng)業(yè)模式的改革創(chuàng)新，并在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中鍛煉自己的實(shí)踐能力。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是一種基于教育部對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新指示、最新精神而開展的一種教育理念與理論體系。它是在對(duì)于當(dāng)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐成果進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外先進(jìn)、成功的經(jīng)驗(yàn)，以一種前瞻性的戰(zhàn)略眼光對(duì)于國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行精準(zhǔn)分析與創(chuàng)新導(dǎo)向。在一定程度上，開展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生進(jìn)行成功的創(chuàng)業(yè)指引了一條成功的道路。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)顧名思義是一種實(shí)踐活動(dòng)，而進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是一種理論課程，其的根本目的是為了提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉大學(xué)生的管理創(chuàng)業(yè)思維。因此，在日常的教學(xué)教育階段，應(yīng)該對(duì)于其中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力，同時(shí)課程進(jìn)行改革的根本立足點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生具備有關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)素質(zhì)、素養(yǎng)、知識(shí)和能力，以便培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與高實(shí)踐能力人才。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上就是使得大學(xué)生具備進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)的能力，從而幫助其在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過(guò)程中具備相關(guān)的專業(yè)技能。

就我國(guó)目情況而言，我國(guó)每年的高校畢業(yè)生高達(dá)213萬(wàn)人而整體的就業(yè)崗位數(shù)量并沒有出現(xiàn)上升的趨勢(shì)，因此為了緩解就業(yè)崗位的飽和問(wèn)題，國(guó)家教育部門不斷鼓勵(lì)各大高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)基地，并引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展需求的大背景下應(yīng)運(yùn)而生，它體現(xiàn)了當(dāng)前對(duì)于高質(zhì)量、高實(shí)踐能力人才的需求以及對(duì)于教育教學(xué)工作的深化過(guò)程起到了積極的促進(jìn)作用。在轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念的同時(shí)，使其能夠積極面對(duì)當(dāng)今復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，從容面對(duì)未來(lái)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

三、提升實(shí)踐能力

進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才有著十分積極的作用，然而在實(shí)際操作過(guò)程中還是存在許多的問(wèn)題。

（一）問(wèn)題分析

其一，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在偏差。各大高校在實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中不僅重視程度不夠，而且教學(xué)內(nèi)容流于表面缺乏深度，如臨時(shí)開展一些創(chuàng)業(yè)宣傳講座、開設(shè)一些針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作計(jì)劃等。這些課程在一定程度上并不能使大學(xué)生具備有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)能力和素質(zhì)，只是為了應(yīng)付檢查而臨時(shí)開設(shè)的課程，因此大學(xué)生在開展自主創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中成功率不夠理想。

其二，教學(xué)課程過(guò)于單一，課程體系不夠健全。與國(guó)外成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅起步晚，而且理論知識(shí)尚未健全，在實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中存在著相當(dāng)大的漏洞。如教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地依靠課本上的相關(guān)理論知識(shí)，與實(shí)際的就業(yè)環(huán)境完全脫離。其次，進(jìn)行講授的教師大多數(shù)來(lái)自學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心并未接觸如今的就業(yè)的大環(huán)境，單一的理論知識(shí)并沒有太多的參考價(jià)值并且不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)信心。

（二）相關(guān)措施

由于進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的這些問(wèn)題，各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念并且完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)意志，同時(shí)提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能使他們的創(chuàng)業(yè)成功率不斷上升。除了完善教育體系之外，還要不斷豐富課程內(nèi)容，建立囊括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、創(chuàng)業(yè)能力等的第二課堂。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，樹立以學(xué)生為本、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，在借鑒國(guó)外先進(jìn)成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的敏感性以及完善他們的知識(shí)體系，不能重實(shí)踐輕理論，同樣也不能重理論輕實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐共同發(fā)展的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)于國(guó)內(nèi)外進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的失敗案例的總結(jié)分析可知，無(wú)論是缺乏理論知識(shí)還是實(shí)踐能力，在創(chuàng)業(yè)的中后期都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的管理問(wèn)題或者經(jīng)濟(jì)上的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗，因此對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繼而提高其的實(shí)踐能力是很有必要的。

[1]陳柯柯,楊恒．以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的"三化一勵(lì)"實(shí)踐教育體系研究[J]．新教育時(shí)代電子雜志,2017(1)．

[2]劉夢(mèng)園,李聰麗,楊慶峰,等．基于實(shí)踐導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探析[J]．科技創(chuàng)業(yè)月刊,2017(2)：79～80．

[3]宋建申．基于講練融合的藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實(shí)踐[J]．藝術(shù)教育,2017(1)：252～253．

[4]肖漢．理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究——以惠州學(xué)院為例[J]．惠州學(xué)院學(xué)報(bào),2017(1)：125～128．

（作者單位：陜西廣播電視大學(xué)）

楊娟（1984-），女，漢族，湖南人，碩士，陜西廣播電視大學(xué)，講師。