李曉姣
基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高校英語教學(xué)模式探討
李曉姣
隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步,社會對人才提出了更高更新的要求,而高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地,高校教育改革也越來越受到社會各界人士的關(guān)注。高校英語教學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程,在推動高層次專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,需要從學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)層面出發(fā),積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法,提高英語應(yīng)用水平,使學(xué)生更好地適應(yīng)英語職業(yè)崗位需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文就對基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高校英語教學(xué)模式進(jìn)行分析和探討。
職業(yè)能力培養(yǎng) 高校英語 教學(xué)模式
基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高校英語教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是教學(xué)理念落后。由于傳統(tǒng)教育理念的影響,教師在英語教學(xué)中過于重視基礎(chǔ)理論知識的講解,如英語詞匯語法等,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和眼前教學(xué),對英語的本質(zhì)加以忽視,嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的目標(biāo),不利于教學(xué)有效性的提高[1]。同時教師在這種理念的指導(dǎo)下,不是采用灌輸式教學(xué)方式就是按照教材體系進(jìn)行教學(xué),忽視教學(xué)真正價值目標(biāo)的追求和教學(xué)效果的反饋,對學(xué)生的接受能力加以無視,影響教學(xué)質(zhì)量。
二是教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性不強(qiáng)。高校英語教學(xué)旨在培養(yǎng)全面應(yīng)用型的英語專業(yè)人才,因此必須要選擇實(shí)用性較強(qiáng)的教材;但是許多高校英語教學(xué)的內(nèi)容缺乏較強(qiáng)的實(shí)用性和職業(yè)性,致使學(xué)生不能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容,甚至錯誤認(rèn)為英語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要,對未來的就業(yè)發(fā)展沒有太大影響。
三是教學(xué)目標(biāo)不夠明確。高等教育是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),圍繞學(xué)生的素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計學(xué)生的培養(yǎng)技能。雖然部分高校在英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中,結(jié)合學(xué)生技能培養(yǎng)、課程體系合理性等方面進(jìn)行教學(xué),但是對學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面的研究不夠深入,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性。在高校英語教學(xué)過程中,由于功利化等因素的影響,仍然屬于應(yīng)試教育的范疇,許多學(xué)生多是為過級考試而學(xué)習(xí),缺乏較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力,不能滿足用人單位的需要。
(一)重構(gòu)教學(xué)模式
高校英語教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和開展課堂教學(xué)的重要方式,相較于以往的教學(xué)模式而言,適當(dāng)滲透職業(yè)能力,需要對學(xué)生的個性化發(fā)展進(jìn)行關(guān)注,準(zhǔn)確把握學(xué)生在英語應(yīng)用能力和英語基礎(chǔ)知識等方面的差異,采用分層教學(xué)的方式,更好地滿足學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差,按照循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。此外,教師在英語教學(xué)活動中應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),突顯模塊化特征,適當(dāng)分解教學(xué)內(nèi)容與課程知識,結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展方向和職業(yè)崗位,采用現(xiàn)場模擬、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動等職業(yè)情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。例如:在翻譯教學(xué)方面,鼓勵學(xué)生翻譯不同領(lǐng)域和體裁的文章信息,根據(jù)學(xué)生的崗位翻譯實(shí)際和專業(yè)方向,突出知識的針對性,達(dá)到學(xué)以致用的目的;在職場禮儀能力教學(xué)方面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同生活情境的自我介紹或相關(guān)介紹等。
(二)明確職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)
由于教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)試性與學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性,高校創(chuàng)新英語教學(xué)模式時,應(yīng)該優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo),以職業(yè)能力和英語應(yīng)用能力提高為主,強(qiáng)化職業(yè)技能,使教育服務(wù)于就業(yè),進(jìn)而使聽說讀寫的訓(xùn)練更好地應(yīng)用于具體工作崗位中,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。現(xiàn)階段,學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校英語教學(xué)的培養(yǎng)方向,這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中,重新構(gòu)建學(xué)生的英語知識體系,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會能力、應(yīng)用能力。在整個教學(xué)過程中應(yīng)該開展教學(xué)評價活動,從英語技能和英語知識等方面進(jìn)行評價,適當(dāng)評價教師的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容。同時教師在教學(xué)中要科學(xué)滲透英語專業(yè)知識,拓寬學(xué)生的英語思維能力,通過有效整合引導(dǎo)學(xué)生提高英語運(yùn)用能力和語言交際能力。值得注意的是,小組活動是英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法,教師在小組活動實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)該對學(xué)生灌輸協(xié)同合作理念及社會觀念,注重學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識的培養(yǎng),繼而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
對于英語實(shí)踐教學(xué)而言,其在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面具有一定的支撐作用,因此教師在教學(xué)中可以將其與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合,從思想性、典型性、趣味性和實(shí)用性等方面出發(fā),科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,重視學(xué)生書面表達(dá)和英語表達(dá)技巧等能力的培養(yǎng)[3]。通常設(shè)置英語實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容時,可以將重點(diǎn)設(shè)為寫作與閱讀,使學(xué)生能看懂相關(guān)的廣告、技術(shù)手冊、宣傳冊、產(chǎn)品說明書、合同文件和單位證明等文獻(xiàn),能書寫廣告、通知、商務(wù)信函、合同和個人簡歷等文章,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。
英語課程是高校教育體系中的重要學(xué)科,在高校教學(xué)中處于關(guān)鍵性環(huán)節(jié),對應(yīng)用型和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有積極作用。但是在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題,如教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性不強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)不明確等,無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。這就需要高校從學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā),積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重構(gòu)教學(xué)模式,明確培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,進(jìn)一步促進(jìn)高校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。
[1]白英才.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2016(01):68~69.
[2]許峻銘.基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的高校英語教學(xué)模式探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2016(04):57~59.
[3]劉真彪.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校英語教學(xué)模式探索與實(shí)踐研究[J].教育現(xiàn)代化,2017(02):55~61.
(作者單位:三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院)