從文本解讀角度談初中英語高年級閱讀教學
——以牛津英語8年級閱讀教學為例

薛明珠

從文本解讀角度談初中英語高年級閱讀教學
——以牛津英語8年級閱讀教學為例

薛明珠

當前初中英語閱讀教學存在著許多問題，本文從文本解讀的概念和必要性入手，主要從以下四個方面：（1）把握文本特征，預測文本內(nèi)容；（2） 梳理文本結(jié)構(gòu)，了解文本框架；（3） 提取文本問題，了解文本信息；（4） 深挖文本內(nèi)涵，升華文本主題 來闡述在初中英語閱讀教學中如何進行文本解讀，從而提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的思維，熏陶學生的人文素養(yǎng)。

文本解讀 初中英語 閱讀教學

當前初中英語閱讀教學存在著許多問題，有的教師把教學重心放在重點單詞、 短語以及語法點的講解上，缺乏對閱讀材料深層次的挖掘，導致課堂氣氛沉悶，學生參與度低；有的教師在閱讀課的導入中，“鋪墊過多”，致使沒有足夠的時間處理閱讀的重心，課堂看似活躍，實則低效，學生普遍感覺沒有學到什么；有些教師注重表層理解，提出一些過于簡單的Yes或者No以及True或者False的問題，學生甚至不用思考就能回答，問題的設(shè)計流于形式，沒有激發(fā)學生的深層次思維；有些教師注重細枝末節(jié)，認為只有逐段講解才能讓學生理解和掌握文本，沒有進行整體理解，這種 “只見樹木， 不見森林” 的教學顯然與閱讀教學的宗旨背道而馳；還有些教師沒有利用教材文本引導學生，培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度與價值觀，體現(xiàn)文本的育人目標。這些問題出現(xiàn)的根本原因在于教師沒有充分認識到閱讀教學的真正意義，缺乏對文本的充分解讀，導致教學目標設(shè)定不準確，教學設(shè)計不嚴謹，作業(yè)布置不合理，教學效果不理想。本文針對閱讀教學中出現(xiàn)的這些問題，談談在初中英語的閱讀教學中，如何進行文本解讀。

一、文本解讀的概念

閱讀教學中的文本解讀是指教師充分接觸文本，在反復閱讀文本的過程中形成對文本的感知、理解和評價，從而合理地認識文本材料的教學價值，并結(jié)合學情設(shè)定科學適切的教學目標的過程（傅詠梅 2012）。教材文本解讀是教師面對教材文本進行理解、內(nèi)化教材的過程，同時，這也是一個心理運行軌跡的過程。它包括三個基本階段，即整體感知、具體理解、理智化深悟。明晰地遵循這一條心理運行軌跡來解讀教材文本，有助于教師對文本逐層進行由淺入深的解析（宋建玲, 2009）?？梢?，文本解讀需要教師反復閱讀文本，通過自己的理解和感悟，達到對文本的有效解讀。

二、文本解讀的必要性

《義務教育英語新課程標準》（ 2011 年版）（以下簡稱 《課程標準》）指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、 說、讀、 寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，并培養(yǎng)他們的觀察、 記憶、 思維、想象能力和創(chuàng)新精神（教育部 2012）。所以，在閱讀教學中，教師應幫助學生全面、 深層次地理解文本，剖析教學重難點，最后將所學的語言運用于真實的語境中，達到語言輸出的目的。閱讀教學應始于文本解讀。教師只有通過解讀發(fā)掘出文本的內(nèi)涵，才能成為文本與學生的中介者、文本內(nèi)容的闡釋者、學生有效閱讀的組織者，才能通過基于文本解讀的閱讀教學把學生培養(yǎng)成善于閱讀的人，從而使閱讀成為他們終身學習的手段(王麗英. 2016)。而且，如果沒有教師對于文本的深入解讀，怎么會激發(fā)學生的思維能力，想象力和創(chuàng)造力，提高學生的核心素養(yǎng)，達到育人目標呢？因此，教師應該深入解讀文本，達到“精，準，深，細”。正如朱成教授所說：讀懂文本，讓課堂少一些形式，多一份平實；讀透文本，讓課堂少一點模仿，多一份創(chuàng)新。

三、文本解讀的方法與實踐

（一）把握文本特征，預測文本內(nèi)容

標題反映文章主題，可以幫助讀者預測文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀前，教師可以引導學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和知識，解讀標題，培養(yǎng)學生的預測能力。比如8AU6 Caught by Gork一文中，教師就標題進行提問：Who was Gork? Who was caught by Gork? How were they caught? 學生們就會猜測，Gork或許是人，或許是動物，有人被Gork抓住了，或許Gork很兇猛，或許他有特異功能，這樣課堂氣氛異?；钴S，學生的好奇心被激發(fā)了，他們都在思考，在推測。再比如，8AU6 Aliens landed on our world一文，看到標題，學生們就在想：Who are the aliens? What does our world mean? How did aliens land on our world? 通過對標題的分析和預測，學生們的思維更加活躍，他們的想象力和創(chuàng)造了也被激發(fā)出來。圖片生動、形象、信息量大、表意直觀，是創(chuàng)設(shè)情境的好方法，也是輔助語篇教學的重要資源（韓春華，2011）。讓學生從圖片著手，能有效地預測文章內(nèi)容，解讀文本。比如8AU3 Dealing with trouble一文中，學生根據(jù)兩幅圖片，可以猜測出這是一起偷盜事件，小青年或許偷了那個女士的錢包，但是他又不承認，把自己的包遞出來讓那兩個女士檢查。還有8AU6 Caught by Gork一文中，學生根據(jù)圖片可以得出，Gork是一個怪獸，它用鐵籠子把一些人抓住?？梢?，在讀前階段，教師利用好標題和圖片創(chuàng)設(shè)語境，引發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的預測，激發(fā)了學生的閱讀興趣和想象力，使學生對文章內(nèi)容也有了大體的了解。

（二）梳理文本結(jié)構(gòu)，了解文本框架

由于文章題材和體裁的不同，文本的結(jié)構(gòu)也存在較大的差異。把握文本結(jié)構(gòu)是解讀文本的第一步，因為 “文本理解就是對文本賦予結(jié)構(gòu)的過程”（謝曉河1997）。梳理文本結(jié)構(gòu)可以幫助我們更好地了解作者的寫作思路和手法，有助于學生通過整體教學更全面、迅速地了解文本框架和文本大意。比如8AU5中關(guān)于Dinosaurs的一篇文章，我先讓學生了解到這是一篇說明文，然后通過恐龍的time，size，type 以及sign四個方面讓學生迅速了解文本結(jié)構(gòu)。這樣在遇到8AU5中The giant panda這樣的說明文時，學生們很容易分析出文章的基本結(jié)構(gòu)home，appearance，food以及protection，從而理解文章大意。而在8AU6 Aliens landed on our world中，學生們知道這是一個故事，屬于記敘文，我引導學生分析出文章的基本結(jié)構(gòu)：1. notice something strange; 2. explore something strange; 3. report something strange, 學生依據(jù)文章結(jié)構(gòu)很容易理解文本。比如學到8AU3 Dealing with trouble時，學生了解了這是一篇記敘文，很容易分析出它的基本結(jié)構(gòu)：1. What is the trouble; 2. How to deal with the trouble？再比如，8BU1 Pollution fighters這篇文章顯然是一個采訪稿，但是學生在老師的引導下了解了它的結(jié)構(gòu)：1. the importance of trees; 2. How do trees communicate; 3. the danger trees are in. 因此，了解了語篇的結(jié)構(gòu)，可以使學生從整體上把握文章框架，把握文本信息內(nèi)容，理清文章的基本線索與脈絡(luò)，從而理解文章。

（三）提取文本問題，了解文本信息

這要求教師在設(shè)置問題時，要注意問題少而精，問題的提出應該有層次，難易度和深度要把握好，有事實型問題，也有概括性問題，還要有猜測和推斷性問題，可以從各個方面激發(fā)學生思維。比如8AU6 Caught by Gork,一文中，教師針對故事情節(jié)先問了學生一些問題：Who? When? Where? What? How? 然后讓學生找出來Captain King他們遇到了哪些trouble？緊接著讓學生分析幾個主要人物的性格，最后讓學生思考如果自己是Captain King, 該如何逃跑呢？這樣提取了文本中的問題，既幫助學生理解了文章的細節(jié)內(nèi)容，也激發(fā)了學生的思維和想象力，同時又提高了學生的閱讀能力。

（四）深挖文本內(nèi)涵， 升華文本主題

每一個文本的背后，都隱含著作者要表達的思想感情。深入解讀文本的內(nèi)涵，實現(xiàn)讀者與作者的交流，走進文本，走進作者，與作者進行對話，體會作者的情感，形成自己文本的理解。因此，教師要引導學生挖掘文本內(nèi)涵，幫助學生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。這要求學生不僅要讀懂文本的內(nèi)容，更要讀出文本中所蘊含的情感態(tài)度，提高自身的人文素養(yǎng)。比如，在8AU3 Dealing with trouble一文中，讓學生學到了遇到困難時，要保持鎮(zhèn)定，在保護好自己的同時幫助別人。在8AU5 Diogenes 一文中，學生了解到Diogenes 認為擁有的東西越少越好，他扔掉了喝水的杯子，反而變得更加快樂。這教育我們的學生不能追求物質(zhì)的享受，擁有的東西越少越快樂。在8BU4 Benjamin Franklin一文中，讓學生在了解他偉大成就的同時，學習他的科學精神：即使遇到困難和挫折，永不放棄夢想；只有堅持不懈，才能實現(xiàn)夢想；對新鮮事物永遠保持一顆好奇心；只有勤奮學習，擁有堅強的意志，才能取得成功。所以，教師要深挖文本內(nèi)涵， 讓學生學過文本之后，能體會到文本的內(nèi)涵，從而指導自己的學習和生活，熏陶人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

于漪老師說：“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深?！碧丶壗處燑S厚江也說過：“閱讀教學中很多問題的出現(xiàn)，都與教師文本缺少深入的解讀有著緊密的關(guān)聯(lián)；而許多成功的閱讀教學，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎(chǔ)的。”所以，教師對教材文本解讀能力的重要性是不言而喻的。教師對教材文本的解讀是準確定位教學目標，有效開展教學活動的重要前提和根本保障。本文從把握文本特征，梳理文本結(jié)構(gòu)，提取文本問題，深挖文本內(nèi)涵四個方面闡述了如何在閱讀教學中進行文本解讀。但是在實際的閱讀課堂教學中，教師還要充分考慮學生的英語水平，讓各個層次的學生都能參與到課堂中，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的深層次思維，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合能力以及人文素養(yǎng)。

[1]傅詠梅．從同課異構(gòu)看文本解讀對高中英語閱讀教學效果的影響[J]．中小學英語教學與研究,2012(12)．

[2]教育部．義務教育英語課程標準(2011年版)[S]．北京：北京師范大學出版社,2012．

[3]王麗英．有效文本解讀在初中英語閱讀教學中的應用[J]．英語教師,2016(12)．

[4]宋建玲． 教師對教材文本解讀的策略研究[D]．2009．

[5]劉桂蓉,謝海峰．落實文本解讀,夯實閱讀教學——以人教版 Go for it(八上) Unit 6 I am going to study computer science 閱讀課為例[J]．英語教師,2016(13)．

[6]韓春華．初中英語教材插圖的有效使用策略[M]．濟南：山東教育出版社,2011．

[7]林惠果．以 “三點一線”解讀初中英語閱讀文本——以人教版八年級下冊 Unit 6 Section A 閱讀課為例 [J]．英語教師,2016(12)．

（作者單位：上海市閔行區(qū)華漕學校 ）