過程性評價(jià)在高職英語聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

甘麗紅 李彩霞

過程性評價(jià)在高職英語聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

甘麗紅 李彩霞

本文通過實(shí)驗(yàn)法對比分析采用不同的評價(jià)方法對高職學(xué)生英語聽力訓(xùn)練所產(chǎn)生的不同結(jié)果，肯定了過程性評價(jià)對提高高職學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的積極作用及效果。

聽力訓(xùn)練 過程性評價(jià) 效果

一、引言

英語聽力是英語學(xué)科的重要組成部分，學(xué)生具備良好的聽力能力，可以提高英語學(xué)習(xí)效率，提升英語的綜合水平。影響英語聽力的因素有很多，如年齡、興趣、動(dòng)機(jī)及潛能等。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生參與評價(jià)，有利于師生了解既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題做出適當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)整。過程性評價(jià)具有漸近性、診斷性、開放性和指導(dǎo)性的特征，它更能發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、學(xué)習(xí)問題，提高教師對學(xué)生指導(dǎo)的有效性，提高高職學(xué)生英語聽力水平。

二、實(shí)驗(yàn)依據(jù)

對高職學(xué)生英語聽力訓(xùn)練采用過程性評價(jià)法的主要依據(jù)是克拉申的“輸入假設(shè)”概念及斯溫等語言學(xué)家總結(jié)的輸入語言對輸出語言的影響兩方面。這兩種觀點(diǎn)闡述的主要內(nèi)容是輸入語言與輸出語言之間的關(guān)系。在對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要考慮聽力材料對聽力訓(xùn)練的影響。教師選擇的聽力材料，要符合學(xué)生聽力水平的發(fā)展，讓學(xué)生從簡單易懂的聽力材料學(xué)起，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在遇見困難的聽力材料時(shí)才會積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教師的教學(xué)過程。另外教師還可以通過提高學(xué)生其他英語方面知識，幫助對英語聽力的學(xué)習(xí)，例如為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的課外英語讀本，提高學(xué)生朗讀英語的能力，布置英語寫作任務(wù)，提高學(xué)生寫作能力等。讓學(xué)生做到英語課程的讀、寫、聽等全面結(jié)合，相互促進(jìn)，最后提高學(xué)生英語綜合水平。

過程性評價(jià)法作為一種教學(xué)評價(jià)方法，在具體應(yīng)用過程中，要求詳細(xì)的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等作為評價(jià)依據(jù),還要求師生之間，學(xué)生本身進(jìn)行復(fù)雜的評價(jià)交互行為，因此對高職學(xué)生英語聽力訓(xùn)練采用過程性評價(jià)法需要大量的時(shí)間、精力作為基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過實(shí)驗(yàn)探究運(yùn)用過程性評價(jià)對高職學(xué)生英語聽力能力的影響，探究過程性評價(jià)法對高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的意義。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

本次實(shí)驗(yàn)的對象為高職2016級大一的兩個(gè)班級共96人。在實(shí)驗(yàn)前對這兩個(gè)班級進(jìn)行了英語聽力能力的檢測，將成績較差的學(xué)生劃分為一組，作為實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)樣本，成績較好則作為對照組實(shí)驗(yàn)樣本。以自然班級為單位在班級內(nèi)將實(shí)驗(yàn)組和對照組分為兩個(gè)獨(dú)立的小組，分別采用過程評價(jià)法和傳統(tǒng)評價(jià)法進(jìn)行教學(xué)。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對學(xué)生進(jìn)行為期10周的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生在10周內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況對比，探索過程性評價(jià)對學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的影響。對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生運(yùn)用過程性評價(jià)法進(jìn)行教學(xué)，對照組學(xué)生則采用傳統(tǒng)評價(jià)法進(jìn)行教學(xué)，最后將兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測試，根據(jù)最后檢測結(jié)果及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況分析過程性評價(jià)法與高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的關(guān)系。過程性評價(jià)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)步驟及最后學(xué)習(xí)成果三個(gè)方面。第一階段對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，如上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果等是指聽力過程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，反饋給教師的學(xué)習(xí)效果。第二階段是指教師教學(xué)對過程中對學(xué)生的評價(jià)，教師在教學(xué)時(shí)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)及指導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)情況及監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成程度班級網(wǎng)頁等，第三階段是最后檢測結(jié)果的評價(jià)過程，通過一定的檢測，針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)工作，教師在評價(jià)同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，通過積極有效的自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身存在問題，為提高自身聽力水平奠定基礎(chǔ)。最后與對照組進(jìn)行統(tǒng)一測試，比較兩組的教學(xué)成果進(jìn)行最后的過程性評價(jià)總結(jié)。

（四）實(shí)驗(yàn)場所

因?qū)嶒?yàn)對象的關(guān)系，為方便實(shí)驗(yàn)操作，將本人任教的一所高職院校作為實(shí)驗(yàn)場所，學(xué)校內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備符合實(shí)驗(yàn)要求。

四、實(shí)驗(yàn)過程

為體現(xiàn)過程性評價(jià)法對高職學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的影響程度，對實(shí)驗(yàn)組和對照組采用完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評價(jià)，兩組的教學(xué)內(nèi)容不完全相同。對照組的教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成固定的教學(xué)任務(wù)，不對學(xué)生進(jìn)行額外的聽力訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)則是應(yīng)用信息化的網(wǎng)絡(luò)英語聽力平臺和聽力設(shè)備加強(qiáng)對學(xué)生的聽力培養(yǎng)，并通過頻繁的測試檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽力強(qiáng)化情況，根據(jù)學(xué)生聽力的提高程度進(jìn)行過程性評價(jià)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果。

（一）聽力材料的選擇

聽力材料的內(nèi)容與學(xué)生聽力能力提高程度關(guān)系密切，因此教師在進(jìn)行材料選擇時(shí)要高度重視聽力材料的質(zhì)量。首先要根據(jù)學(xué)生自身英語聽力能力選擇合適的聽力材料。如果選擇的聽力材料難度過高，學(xué)生完全不懂材料的意思，只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)效果。其次在聽力材料選擇時(shí)，選擇全面的聽力材料，挺高學(xué)生綜合聽力能力。最后保證聽力材料的正規(guī)性，要選擇正規(guī)正式的英語聽力材料，才能保證提高學(xué)生聽力能力。

（二）聽力實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

在實(shí)驗(yàn)期間，教師先進(jìn)行聽力生詞的講解，讓學(xué)生聽力前掌握聽力材料內(nèi)的生詞，然后將學(xué)生的教學(xué)以周為單位，每周進(jìn)行一次測試，大多在周五測試，而周一到周四則為聽力學(xué)習(xí)時(shí)間，每天對需要學(xué)習(xí)的聽力材料進(jìn)行兩次聽力訓(xùn)練，第一次為熟悉階段，第二次為掌握階段。實(shí)驗(yàn)組與對照組采用不同的教學(xué)方式，在對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)時(shí)會將聽力教學(xué)分為前期、中期及后期三個(gè)階段，分別指英語聽力前、聽力過程中、聽力完成后。而對照組的教學(xué)則是讓學(xué)生主動(dòng)完成聽力任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，采用傳統(tǒng)評價(jià)法完成對聽力能力的評價(jià)工作，沒有過程性評價(jià)法的詳細(xì)步驟及評價(jià)內(nèi)容。此次試驗(yàn)的教學(xué)方式為半開放式教學(xué)，教師在教學(xué)過程中會及時(shí)聽取學(xué)生提出觀點(diǎn)，并將正確觀點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)中，達(dá)到充分促進(jìn)高職學(xué)生英語聽力水平的目的。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)

根據(jù)過程性評價(jià)法的評價(jià)工作要求，整個(gè)學(xué)生英語聽力過程性評價(jià)法探究實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生作業(yè)完成情況及教學(xué)后測試結(jié)果三方面數(shù)據(jù)。

1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)對比

學(xué)生的課堂筆記情況作為聽力學(xué)習(xí)的重要因素，有效的課堂筆記可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握生詞，幫助學(xué)生在聽力前做好充足的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的記筆記人數(shù)占總數(shù)的二分之一，而對照組學(xué)生記筆記人數(shù)只有總?cè)藬?shù)的三分之一左右。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、認(rèn)真，積極參與到教師的教學(xué)過程中，小組間相互合作，在聽力訓(xùn)練過程中表現(xiàn)良好的聽力能力，能夠準(zhǔn)確完成教師規(guī)定的聽力任務(wù)；而對照組的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略弱，學(xué)生上課時(shí)有不能認(rèn)真聽講，出現(xiàn)跑神、睡覺等現(xiàn)象，教師布置完聽力任務(wù)后，學(xué)生不能及時(shí)完成，出現(xiàn)準(zhǔn)備不足或錯(cuò)誤較多的情況，在英語聽力過程中也會出現(xiàn)根據(jù)自身的意愿進(jìn)行聽力練習(xí)，導(dǎo)致沒有取得良好的聽力能力的提高。

2、實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生作業(yè)完成情況對比

實(shí)驗(yàn)組的作業(yè)布置及收取是在英語聽說網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行的，教師會通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置聽力作業(yè)，學(xué)生完成后再通過在線提交的方式將作業(yè)提交給教師，教師利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生作業(yè)完成情況，也能通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不足，進(jìn)行指導(dǎo)，還可以將聽力材料的生詞用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)預(yù)先傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生完成聽力前的準(zhǔn)備工作。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能及時(shí)完成教師布置的聽力作業(yè)，并且保持著較高的正確率。與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相比，對照組的作業(yè)完成情況還不是很理想，部分學(xué)生不能主動(dòng)完成教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行課堂聽力教學(xué)過程中，也沒有取得較好的教學(xué)效果。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，可以確定過程性評價(jià)對高職學(xué)生英語聽力的幫助很明顯，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高職學(xué)生英語聽力水平的提高，

3、測試結(jié)果的對比

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，兩組共經(jīng)過兩次綜合測試，測試滿分為20分。一次是在實(shí)驗(yàn)中期的期中測試中實(shí)驗(yàn)組的測試平均成績?yōu)?5.09分，而對照組的平均成績則為14.13分。第二次的期末測試實(shí)驗(yàn)組的測試平均成績?yōu)?6.3,分，對照組的平均成績?yōu)?5.9分。所以通過數(shù)據(jù)表明，過程性評價(jià)法的運(yùn)用對提高高職學(xué)生英語聽力能力有很大幫助，有效的過程性評價(jià)可以充分促進(jìn)高職學(xué)生英語聽力能力的提高，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

為明確過程性評價(jià)對高職學(xué)生英語聽力能力的影響，本文對酒店管理專業(yè)的2016級一年級兩個(gè)班級共96名學(xué)生進(jìn)行英語聽力能力的測試，根據(jù)測試結(jié)果將高職學(xué)生分為過程性評價(jià)法的實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)評價(jià)法的對照組兩組進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反映及最后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比分析，確定了有效的過程性評價(jià)可以充分促進(jìn)高職學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

六、結(jié)語

語言是人們交流的基礎(chǔ)，英語作為國際通用語，提高高職學(xué)生英語聽力能力，可以提高高職學(xué)生英語綜合能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)全面人才，本文主要通過實(shí)驗(yàn)分析，闡述過程性評價(jià)對高職學(xué)生英語聽力水平提升的重要意義，希望可以為從事大學(xué)英語教育的教師及教育工作者提供幫助，存在不足之處期望專業(yè)人士給予批評指導(dǎo)。

[1]王篤勤．英語教學(xué)策略論[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社,2007．

[2]常小梅,李春梅．高校英語教師跨校互動(dòng)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)研究[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社,2015．

[3]孫園．構(gòu)建合理的評價(jià)體系對高效外語教學(xué)作用的研究[J]．科技信息,2012(4)．

[4]丁禮明．形成性評價(jià)在英語專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用探索[J]．華東交通大學(xué)學(xué)報(bào),2013(6)．

[5]陳玖豪．關(guān)于在網(wǎng)絡(luò)教育中實(shí)施過程行評價(jià)的思考[J]．網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育,2013(4)．

（作者單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，Assessment for Learning（促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)）在高職英語課程中的研究與實(shí)踐，編號GXGZJG2016B082。

甘麗紅（1973-），研究生，副教授 ，研究方向：英語翻譯、英語文學(xué)、大學(xué)英語課程教學(xué)與研究；李彩霞（1973-），碩士，講師，研究方向：英語翻譯、大學(xué)英語課程教學(xué)與研究。