高職英語(yǔ)項(xiàng)目化情境設(shè)計(jì)式教學(xué)研究與實(shí)踐

劉清 李風(fēng)山 尹少榮 王國(guó)宏

【摘要】在橫向課程體系中高職公共英語(yǔ)屬于基本能力素質(zhì)課，該課程要積極地與學(xué)生具體涉外生活和職業(yè)崗位涉外活動(dòng)英語(yǔ)應(yīng)用能力相結(jié)合，脫離職業(yè)能力需求就不能滿足日后工作需求。鑒于此，通過(guò)向在校學(xué)生和畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)用人單位從事涉外業(yè)務(wù)工作的相關(guān)人員進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力需求等情況。以此作為依據(jù)來(lái)指導(dǎo)優(yōu)化我校高職英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 項(xiàng)目化 情境設(shè)計(jì) 學(xué)用合一

【基金項(xiàng)目】寧夏回族自治區(qū)高等職業(yè)教育教學(xué)工程項(xiàng)目支持；寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目支持。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0106-02

一、前言

（一）課程設(shè)置背景分析

高職英語(yǔ)是我校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，它具有基礎(chǔ)性地位及工具性作用，本著 “實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)有一定專業(yè)知識(shí)又有比較嫻熟的基本英語(yǔ)技能的應(yīng)用型人才為目的。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)，使學(xué)生逐步具備典型工作和生活涉外活動(dòng)所需的英語(yǔ)交流能力。同時(shí)，通過(guò)該課程學(xué)習(xí)還要提高學(xué)生的跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流合作能力，為學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，從而更好地培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才。

（二）我校本課程原有的缺陷和弊端

1.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)模糊，高職教育的特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)。

2.英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重基礎(chǔ)，未能考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.課程教學(xué)應(yīng)用性不強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語(yǔ)。

4.教材的職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容脫離為學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)無(wú)所用。

5.課程考核方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏差，考核引導(dǎo)還沒(méi)有擺脫應(yīng)試的傾向，英語(yǔ)應(yīng)用能力是通過(guò)卷面成績(jī)來(lái)反應(yīng)，所以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查不能排除考查學(xué)生的做題應(yīng)試能力，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核。

6.實(shí)用性沒(méi)有得到凸顯。實(shí)際上我校高職學(xué)生學(xué)到的是英語(yǔ)語(yǔ)法的體系和規(guī)則，大量詞匯的堆積，但缺乏的是如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，于是我們看到他們難于在特定的情景下聽懂對(duì)方的言語(yǔ)，選擇合適的詞匯，合理運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己，很大程度上弱化了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升。

二、高職英語(yǔ)項(xiàng)目化情境設(shè)計(jì)式教學(xué)的新探索

在橫向課程體系中本課程屬于基本能力素質(zhì)課，高職英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課共同構(gòu)成學(xué)生的基本能力素質(zhì)學(xué)習(xí)科目，在學(xué)科體系中的位置決定它既要保持基本能力素質(zhì)課的特點(diǎn)，又要積極地與學(xué)生具體專業(yè)和職業(yè)崗位涉外活動(dòng)英語(yǔ)應(yīng)用能力相結(jié)合，而這種結(jié)合是適度結(jié)合，過(guò)度結(jié)合那就是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有結(jié)合脫離專業(yè)，脫離崗位能力需求就不能滿足日后工作需求。鑒于此，該課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路具體如下，以期對(duì)其他院校有所借鑒作用。

（一）職業(yè)能力需求分析。

通過(guò)向在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)用人單位從事涉外業(yè)務(wù)工作的相關(guān)人員進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力需求情況等。以此作為依據(jù)優(yōu)化我校高職英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）以語(yǔ)言應(yīng)用能力為本位，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向建構(gòu)“生活英語(yǔ)+職場(chǎng)英語(yǔ)” 的課程內(nèi)容開發(fā)模式。

結(jié)合學(xué)情實(shí)際，調(diào)研用人單位涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，把握好課程內(nèi)容的深度。采用“能力需求倒推”的方法重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。把教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)生未來(lái)的日常生活和職場(chǎng)中基本的通用涉外交際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充、取舍、替換、拓展和整合等策略，選取貼近學(xué)生涉外生活活動(dòng)、未來(lái)職業(yè)和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，凸顯工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，遵循“專、精、實(shí)”的原則，避免“大而全”，突出語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我們把課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置整合成項(xiàng)目，每一項(xiàng)目中又設(shè)有教學(xué)任務(wù)，使英語(yǔ)課程以英語(yǔ)為主線，涉外生活場(chǎng)景和職場(chǎng)為背景，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力為目的，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為載體，把英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)貼近人才實(shí)際需求。

（三）遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，運(yùn)用“情境設(shè)計(jì)式”教學(xué)法和以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的“項(xiàng)目化”教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。

采用任務(wù)引領(lǐng)的“項(xiàng)目化”課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或模擬情景，充分利用工作現(xiàn)場(chǎng)提供的英文資料或涉外活動(dòng)材料等相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境，觸景生情的感覺，在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中把具體任務(wù)分配給學(xué)生，通過(guò)教師講解示范，學(xué)生模仿，然后再將實(shí)例的功能提升或者將實(shí)例結(jié)構(gòu)改造，讓學(xué)生投入英語(yǔ)角色表演，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模擬演練，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生間的互相交流和溝通，使學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”達(dá)到掌握知識(shí)的目的。本著實(shí)用為主，學(xué)用合一，學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)、邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合的原則。通過(guò)情境設(shè)計(jì)教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，幫助學(xué)生了解和掌握最新的和最實(shí)用的語(yǔ)言技能。學(xué)生通過(guò)了解行業(yè)對(duì)語(yǔ)言技能的實(shí)際需求，對(duì)技能把握上就會(huì)心中有數(shù)，有明確的參照和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與人才能力需求的對(duì)接，提高畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）以學(xué)生為中心，將教師在教學(xué)過(guò)程中的角色界定為“中介”，起“引領(lǐng)（guide）”、“設(shè)計(jì)（design）”、“支架（scaffolding）”的作用。

“以學(xué)生為中心”的教育理念對(duì)于當(dāng)代教育，特別是高等教育的改革具有一定的指導(dǎo)意義。課堂上的主要角色是學(xué)生，學(xué)生是中心，教師采用多種形式和手段教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，改變教師一言堂傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法——“Spoon？鄄feeding Teaching Methods”。增加語(yǔ)言訓(xùn)練，滲透職業(yè)技能，強(qiáng)化聽說(shuō)應(yīng)用能力課型的設(shè)置。為了實(shí)現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，處理好師生關(guān)系，在教育教學(xué)的過(guò)程中，從以下五個(gè)方面入手：1.理解學(xué)生（而不是誤解學(xué)生）。2.尊重學(xué)生（而不是輕視學(xué)生）。3.服務(wù)學(xué)生（而不是利用學(xué)生）。4.啟迪學(xué)生（而不是蒙蔽學(xué)生）。5.激勵(lì)學(xué)生（而不是壓制學(xué)生）。通過(guò)制定更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施，激發(fā)學(xué)生巨大的精神力量，取得很好的效果。

（五）設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)整體監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。

我校學(xué)生學(xué)習(xí)整體監(jiān)控評(píng)價(jià)體系側(cè)重以能力為本位的過(guò)程化考核，即：學(xué)生總評(píng)成績(jī)=課堂考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等占20% + 情景模擬演練占40%（英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力和編譯能力）+ 書面表達(dá)能力（應(yīng)用文寫作）占20%+閱讀能力（應(yīng)用文體）占20%。這有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正態(tài)度，積極參與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，主要考查學(xué)生用英語(yǔ)處理基本涉外交際業(yè)務(wù)的能力，做到“怎么用，就怎么考”。考核過(guò)程中通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和總評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，我校高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人的發(fā)展為本的教育理念，是一種以學(xué)生為主體、任務(wù)為載體、職業(yè)能力為目標(biāo)的系統(tǒng)教學(xué)模式。它將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，有效解決了高職英語(yǔ)課程教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用的弊端，擺脫了高職英語(yǔ)課的困境。情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中，其真實(shí)情景模擬為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)途徑，體現(xiàn)了高職英語(yǔ)的實(shí)用性特征，更有效地引導(dǎo)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。我校高職英語(yǔ)項(xiàng)目化情境設(shè)計(jì)式教學(xué)研究是教學(xué)改革中邁出的一小步，這是一個(gè)有價(jià)值的嘗試。深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)永恒的話題，筆者將把高職英語(yǔ)教學(xué)研究不斷推向深入，不斷改進(jìn)完善，努力構(gòu)建自主、合作、愉悅、高效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的全面發(fā)展。

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