支架理論視角下的高中英語寫作教學(xué)法研究

郝國梅

摘要：在英語語言教學(xué)中，英語寫作是一個很重要的環(huán)節(jié)。目前的高中英語寫作中依然存在諸多的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展趨勢。文章對支架理論視角下的高中英語寫作教學(xué)法進行了研究。

關(guān)鍵詞：支架理論 高中英語寫作 教學(xué)方法

支架式的英語寫作教學(xué)模式，更加遵從于寫作的基本原則，對于學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)給予了重點關(guān)注，注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時，通過支架式教學(xué)方法，也充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更加尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。

一、高中英語寫作現(xiàn)狀

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語逐漸成為國際化交流的一種重要工具，其社會地位越來越重要。在學(xué)習(xí)英語的過程中，有幾個主要的環(huán)節(jié)分別是聽、說、讀、寫。在這幾個環(huán)節(jié)之中，讀和聽屬于接受性的表現(xiàn)，而寫和讀屬于產(chǎn)生性的表現(xiàn)。在英語交流的過程中，“說”固然重要，但是“寫”也不可或缺，在日常生活中，“說”已經(jīng)得到了人們的廣泛重視，但是“寫”的能力卻經(jīng)常被人們所忽視。在高中階段的英語課程中，學(xué)生的寫作情況依然不是十分的樂觀。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的實際需求，甚至影響了學(xué)生的寫作積極性，采取一種全新的英語寫作教學(xué)模式勢在必行。支架式英語寫作教學(xué)模式，可以更好的幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識框架，在實踐應(yīng)用的過程中，更是激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，對于提高高中學(xué)生英語寫作能力很有幫助。

二、支架理論教學(xué)簡介

支架理論教學(xué)簡單來說，就是根據(jù)學(xué)生的實際需求，為學(xué)生提供一種幫助，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，這種框架的構(gòu)建更加有利于學(xué)習(xí)者理解問題。因此，就需要把一些相對復(fù)雜抽象的知識進行分解，分步驟的引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解問題。這種教學(xué)模式目前已經(jīng)發(fā)展的相對成熟，并受到了很多建構(gòu)主義者的青睞。支架式教學(xué)最初在教育領(lǐng)域，被定義為“一個過程”即一個新手在他人的幫助之下，順利的解決了自己難以解決的問題。

三、支架理論視角下的高中英語寫作教學(xué)方法

（一）傳授寫作技巧

支架式教學(xué)應(yīng)用在高中的英語寫作課堂中具有很重要的意義。教師應(yīng)該在每節(jié)課的開始之前，對于本節(jié)課所涉及到的英語知識和寫作技巧進行明確，在英語課正式開始之后，把這些相關(guān)的知識傳授給學(xué)生，更加有利于英語寫作課程的順利開展。在實際的教學(xué)過程中，結(jié)合實際的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)定一些練習(xí)話題，通過這些話題更加有利于鍛煉學(xué)生的英語交流和表達能力，激發(fā)學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)寫作“通知”的內(nèi)容時，教師首先應(yīng)該明確學(xué)生們對于這一類寫作題材的看法和意見，包括日常生活中經(jīng)常使用到的一些口語，不同的學(xué)生肯定會有不同的看法，如“Girs and Boys”、“gentlemen and ladies”等等，這些詞匯在不同的場合、不同的時間，其使用的方式也存在很大的差別，在學(xué)生們正式的開始英語寫作之前，教師都需要把這些相關(guān)詞匯的含義傳授給同學(xué)們。

（二）小組探討，各抒己見

支架式的英語寫作教學(xué)中，教師可以把班上的同學(xué)分成不同的小組，通過這樣的方式每一個同學(xué)都能夠積極的參與到討論中來，發(fā)表自己的看法和意見，激發(fā)了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的熱情。通過支架式教學(xué)，教師可以更加深入的了解學(xué)生，從寫作的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生展開指導(dǎo)，并及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中存在的問題，消除學(xué)生對于英語寫作的恐懼感。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完了書信寫作格式之后，教師就可以以“A letter for my parents”為主題，給自己的爸媽寫一封書信，教師可以讓每一個小組的同學(xué)都用英語進行討論，發(fā)表自己的看法和觀點，通過這樣的形式，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，同時，也更加有效的激發(fā)了學(xué)生的英語寫作積極性，同學(xué)們在相互協(xié)助之中不斷進步，通過小組的方式，也讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)的優(yōu)點，從而找到自身的不足和缺陷，互相幫助，共同成長。

（三）考量成果，確定下一階段目標(biāo)

支架理論視角下，教學(xué)、學(xué)習(xí)都講究總體目標(biāo)下的逐層進展，這即是說，在完成階段教學(xué)后，應(yīng)考量教學(xué)成果，之后確定下一階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。該環(huán)節(jié)的核心有兩個，一是考量成果，二是確定下一階段內(nèi)容、目標(biāo)。

成果考量方面，可以選擇將學(xué)生的作品進行收集，并與課堂教學(xué)之前的作品進行比較，了解差異、判斷學(xué)生的進步程度。其重點包括單詞、語句使用、語法運用、文章結(jié)構(gòu)等方面，鑒于高中生學(xué)習(xí)英語時間已經(jīng)較長，考量應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格，假如此前單詞語法錯誤率為5%、語句不流暢、文章結(jié)構(gòu)有問題，那么教學(xué)后錯誤率應(yīng)該在4%以下，語句不流暢、結(jié)構(gòu)問題也應(yīng)減少為此前的80%以下，如果未能達到這一指標(biāo)，可判定為教學(xué)效果不夠理想，應(yīng)在下一課時重復(fù)本次課堂的內(nèi)容，并尋找教學(xué)效果不理想的原因，針對性的進行改善[2]。

如果教學(xué)效果較為理想，可以進行下一階段內(nèi)容、目標(biāo)的選定工作，支架理論視角下，總體目標(biāo)是分段達成的，因此下一階段內(nèi)容、目標(biāo)應(yīng)是較高于本階段，具體標(biāo)準(zhǔn)可以參考學(xué)生學(xué)習(xí)能力而定，教學(xué)、英語寫作能力的提高屬于長期工作，因此不必急于求成，可以將標(biāo)準(zhǔn)的確定置于總體計劃之下，緩慢、逐漸提高。比如本階段的核心目標(biāo)是提升單詞的掌握量，在考量時發(fā)現(xiàn)成果不理想，原定三個課時的單詞教學(xué)工作可以延至四課時。如果考量結(jié)果較好，則進入下一階段教學(xué)，可以在本階段基礎(chǔ)上設(shè)定為詞組應(yīng)用。“horse”和“horse driver”存在明顯的銜接關(guān)系，前者意思為“馬”，后者則為“騎馬人”，同時，“horse rider”也可以在這一期間引入，其意也是“騎馬的人”，二者在大部分情況下是通用的，這類內(nèi)容可以作為教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)則是讓學(xué)生熟練的在寫作中使用。

支架理論下，通過層次性的教學(xué)可以較為理想的的逐步提升教學(xué)成果。在高中英語寫作教學(xué)中有一定的應(yīng)用優(yōu)勢。

四、結(jié)語

提高英語寫作能力是一個比較漫長的過程，教師在實際教學(xué)的過程中，要盡量多的給學(xué)生提供一些實踐機會。支架式教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的過程，更加符合現(xiàn)階段高中生的學(xué)習(xí)需求，同時，也拉近了師生之間的關(guān)系，對于高中生英語寫作水平的提高很有幫助。

參考文獻：

[1]李美霞.支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[2]陳麗.支架理論視角下的高中英語寫作教學(xué)法研究[D].四川外國語大學(xué)，2015.endprint