淺談初中數(shù)學(xué)教本中個別內(nèi)容刪減對學(xué)生帶來的困惑

嘎東加

摘要：初中階段的學(xué)習(xí)起到一個承上啟下的作用，在這個過程中，其學(xué)習(xí)的難度相較于小學(xué)階段更高，相對于高中階段來說，難度是一種過渡的階段。初中數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)的過程中具有較強(qiáng)的連貫性，個別內(nèi)容的刪減會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的困惑，因此，本文針對初中數(shù)學(xué)教本中個別內(nèi)容刪減對學(xué)生帶來的困惑進(jìn)行研究，指出教學(xué)連貫性的重要作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 內(nèi)容刪減 困惑

初中階段的學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育階段重要的一環(huán)，在這個階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比小學(xué)階段更具有專業(yè)性，能夠確保學(xué)生在基礎(chǔ)水平上的提升，為學(xué)生升入更高階段的學(xué)校做好基礎(chǔ)。整個初中階段應(yīng)用的教材是經(jīng)過幾十年的完善、修改逐步形成，每一版本的教材都是在總結(jié)本地區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行編著，如果教師在教學(xué)的過程中將教材中的個別內(nèi)容進(jìn)行刪減，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，甚至是會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)厭煩心理。

一、初中數(shù)學(xué)教本個別內(nèi)容刪減造成的問題

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，如果對個別的內(nèi)容進(jìn)行刪減，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（一）個別內(nèi)容刪減導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

對于學(xué)生來說，在初中階段由于本身學(xué)習(xí)能力是在逐步上升的過程，需要教師借助于教材以及相關(guān)的資料幫助學(xué)生成長。在這個過程中，初中數(shù)學(xué)教師需要制定出比較明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)計劃，才能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行。而在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師有意識地將部分內(nèi)容進(jìn)行刪減，可能會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)不明確，甚至是會出現(xiàn)目標(biāo)模糊的問題，難以真正的抓住教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，影響教學(xué)效率的提升。舉例來說，在人教版教材七年級上冊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在課程的教學(xué)中需要逐步深入，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)有理數(shù)、整式的加減的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行一元一次方程的學(xué)習(xí)，整個的學(xué)習(xí)內(nèi)容是逐步深入的，并且前一部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容為后一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，如果教師在有理數(shù)部分學(xué)習(xí)的過程中，忽視了其中的一個小內(nèi)容，就會造成學(xué)生在后期學(xué)習(xí)的過程中難以高效的進(jìn)行一元一次方程的運(yùn)算。

（二）個別內(nèi)容的刪減導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于部分內(nèi)容的刪減會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降的問題。具體來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生需要在教師的講解和幫助下，逐步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，只有形成學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法才能夠有效的提升學(xué)習(xí)的效率。但是，如果在這個過程中，教師將一些數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)方法形成的過程中形成斷層，無法形成完整的數(shù)學(xué)思路，在數(shù)學(xué)思維形成的過程中容易出現(xiàn)卡殼的問題，這對于學(xué)生來講，是一種學(xué)習(xí)上的困境，對于教師來說，一旦出現(xiàn)此類問題，就難以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)連貫的重要意義

由于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中部分內(nèi)容的刪減出現(xiàn)的問題，需要數(shù)學(xué)教師在初中階段的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃的連貫性。同時，教師作為課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵要素，可以根據(jù)自己的教學(xué)計劃進(jìn)行重點(diǎn)、非重點(diǎn)內(nèi)容的區(qū)分，并給與重點(diǎn)內(nèi)容更多的時間，但并不意味著非重點(diǎn)內(nèi)容就要完全放棄。針對于我國目前的初中教育現(xiàn)狀來看，雖然是有意識的進(jìn)行了素質(zhì)教育的改革，但是，由于初中階段屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過渡階段，在這個階段中，學(xué)生的自學(xué)能力相對不高，需要教師的教學(xué)輔助，并在學(xué)習(xí)的過程中給與相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂中所占據(jù)的比重相對于高中、大學(xué)階段的老師來說，仍是處于一種較高的位置。

一方面，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，我國多數(shù)地區(qū)的教師都是采用講解與練習(xí)相結(jié)合的模式，這種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時的反饋給教師，確保教師的教學(xué)進(jìn)度能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。這種從理論認(rèn)識到實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)方法依賴于教學(xué)內(nèi)容的連貫性，如果教師將部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，或者是在教學(xué)的過程中有意識的錯過，就會造成學(xué)生雖然有了一定的理論學(xué)習(xí)，但是在練習(xí)的過程中仍是無法有效的貫徹應(yīng)用。

另一方面，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，本身具有較強(qiáng)的邏輯性，不僅如此，數(shù)學(xué)的抽象性也是相對較高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是需要具有較強(qiáng)的邏輯連貫性，只有培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)連貫性的思維，才能夠促進(jìn)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識上，學(xué)會基本的數(shù)學(xué)技能。因此，如果初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中對教本中的個別內(nèi)容進(jìn)行刪減，就會在很大的程度上影響學(xué)生連貫性思維的形成，難以理解隱藏在數(shù)字、公式之下的樂趣。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于個別內(nèi)容的刪減會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困擾，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)計劃，制定更為連貫的教學(xué)內(nèi)容體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握更多的知識，形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性思維，避免在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中形成知識的斷層，只有這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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（作者單位：甘肅省甘南州卓尼縣藏族中學(xué)）endprint