淺談小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識利用問題激活課堂學習

朱娟娟

摘要：問題是吸引學生注意力的有效手段，也是開發(fā)他們思維能力和學習潛能的關(guān)鍵途徑。問題可促使小學生對知識進行深層次的思考，在小學課堂教學中利用問題可有效激活課堂，優(yōu)化教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 問題意識 問題激活課堂學習

問題意識是指學生在數(shù)學認識活動中，意識到一些有疑惑的問題，并不能直接解決的問題時相應產(chǎn)生的一種困惑、懷疑從而產(chǎn)生探究欲望的心理狀態(tài)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出問題往往比解決一個問題更重要”。因此，在小學數(shù)學教學中，精心設(shè)計一個問題，讓這個問題吸引并引導學生進行思考，顯得尤其重要。這符合新課程標準之要求，亦符合課堂教學之需要。本文結(jié)合課堂教學實踐就如何培養(yǎng)學生的問題意識，并利用問題激活課堂學習簡要談談自己的看法。

一、精心設(shè)計問題，明確發(fā)問目的

教師將教材中的知識要點以“問題”的形式呈現(xiàn)在學生面前，將問題作為串聯(lián)起整個教學活動的線索與核心，會對學生的思維起到啟發(fā)、挖掘、引導的作用。所以課堂中應該精心設(shè)計問題，而設(shè)計問題可以遵照下面三個原則：

（一）貼近實際的設(shè)計問題。設(shè)計的問題應符合小學生的發(fā)展規(guī)律和特點，盡量貼近實際。以能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望為最佳。

（二）循序漸進的設(shè)計問題。問題設(shè)置應該有相應的層次感，由容易的到有一定難度的，讓學生逐漸地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）主線明確的設(shè)計問題。設(shè)計問題可以圍繞一個主題，比較好突出重點。如在教學北師大版二年級除法《分蘋果》一課時，由于除法的定義對于二年級的學生有些抽象，教師可以利用教材情境圖——分蘋果，讓學生準備18個剪好的圓片代表蘋果，分給三個小朋友，思考怎么樣分蘋果才公平？通過動手操作、思考討論，學生理解除法的含義，即把物體平均分成幾份，每份一樣多。最終讓學生形成并內(nèi)化除法的知識結(jié)構(gòu)。

二、巧妙設(shè)計問題，指引學生操作和探究

教師需根據(jù)教學大綱的要求并利用問題最大限度的激活課堂，讓學生通過對問題的思考與探索，動手操作，從而獲取數(shù)學知識。因此，作為小學數(shù)學教師，以教材為基礎(chǔ)，我們可以設(shè)計一連串合理的問題，以問題為導向激發(fā)學生主動動手操作，學生在操作和探究過程中，真正獲得心理體驗，從而更好的理解數(shù)學知識。

例如，北師大版二年級下冊認識圖形《長方形與正方形》教學時，設(shè)計問題“長方形有什么特點？正方形呢？”進而引導學生自己用準備的一張長方形紙和正方形紙，自己折一折，量一量。通過巧妙的有層次的問題設(shè)計，學生將會對于這個問題進行自主操作探究，并發(fā)現(xiàn)長方形和正方形邊和角的特點。

三、營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生提問題

小學生好奇心比較重，求知欲望比較強。這正是問題意識的表現(xiàn)。教師應該愛護并尊重學生的問題意識，努力營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍。如當學生提出問題時，教師應該信任的支持他。當學生提出的問題有偏差時，教師可以先肯定學生愿意提出問題的積極性和敢于提出問題的勇氣，然后再啟發(fā)誘導學生提出問題，說出自己的獨立見解。在一年級《9 加幾的進位加法》教學中，大屏幕顯示主題圖，讓學生觀察，笑笑家來客人，媽媽買回2箱飲料招待他們，客人走后，笑笑看著箱子里的飲料，笑笑想起了一個數(shù)學問題，誰能試著猜猜她可能想什么問題？可以提幾個用加法計算的問題？小組交流并匯報本小組的交流結(jié)果。學生小組列出 9 加幾的算式，再小組探索計算方法，引導學生小結(jié)最簡便的方法—“湊十法”計算。并小結(jié)算法，總結(jié)順口溜：看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十。在這節(jié)課的教學中，學生通過集體觀察、小組討論，學習氣氛活躍，學生敢于提出問題，樂于提出問題，進而善于提出問題。

四、充分利用教材情境圖，找數(shù)學信息提數(shù)學問題

在小學教材中有許多題上都有“你能提出什么問題？”的要點，文字簡練，情境圖插圖精美，練習題貼近生活情境，這些都為學生學習數(shù)學展現(xiàn)出一個個與生活實際緊密相關(guān)的情境，我們教師應該充分利用，啟發(fā)小學生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題。

五、教會學生提問的方法，讓學生學會提問題

教會學生掌握提出問題的方法，是新課程對教師的要求。教師給教學生的不只是真理， 更重要的是探索真理的方法。在日常的數(shù)學教學中，可以從一般方法入手，比如先嘗試模擬提問 ，慢慢培養(yǎng)學生養(yǎng)成提問習慣 ，等學生掌握提問的方法后，以后也就學會提問題，提出的問題也就慢慢具有多樣性、自主性了。

（一）從課題中找問題，培養(yǎng)問題意識。讓學生從課題上提出問題，有利于教師制定教學目標，有利于激活學生的求知欲望和體現(xiàn)主體意識。例如教學北師大版二年級下冊《平行四邊形》一課時，針對課題引導學生提問：“平行四邊形長什么樣子？有什么特征？在我們生活中有什么作用？”將提問的主動權(quán)交給學生，讓學生帶著問題和學習的興趣去探究新知，激活課堂學習。同時也培養(yǎng)了學生的問題意識，善于提問和樂于提問的習慣。

（二）利用舊知找問題，提問題做探究。如在教學北師大版小學數(shù)學一年級上冊《7加幾》時，教師先讓學生回憶學過的“9加幾”和“8加幾”的計算方法，再讓學生思考如何計算。有的學生提問題：“7加幾怎么算？是不是也應用湊十法計算？”在這個問題的啟發(fā)下，孩子們自己嘗試著利用舊知開始嘗試探究“7加幾”的算法。孩子們在新舊知識的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，并從問題出發(fā)自主探究。

總之，引導學生從數(shù)學的角度主動提出有價值的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，是我們數(shù)學教師要努力的方向。培養(yǎng)學生的問題意識，注重發(fā)揮學生的主體性，更重要的是，學生在提出問題并解決問題的過程中，學生的數(shù)學思維能力得到提高，學生的數(shù)學學習能力也相應的提高了。在以后的日常教學中，教師應多點嘗試、勤快反思，并努力培養(yǎng)學生的問題意識，激活數(shù)學課堂學習。

參考文獻：

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