靈活運用活動教學(xué)，引領(lǐng)深度理解教材

顧宇鵬

【內(nèi)容摘要】活動教學(xué)是地理課堂有效的教學(xué)方式之一，它能讓學(xué)生在互動中更好地理解教材、交流想法，使課堂變得生動，學(xué)生的思維更加睿智。由于地理教材不少內(nèi)容比較抽象，教師有效運用活動教學(xué)能讓學(xué)生更感性地理解知識。教師如何靈活運用活動教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度理解教材？本文從靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；靈活運用信息技術(shù)；靈活運用小組合作三個方面闡述了地理課堂運用活動教學(xué)的做法。

【關(guān)鍵詞】活動教學(xué) 地理課堂 情境創(chuàng)設(shè) 信息技術(shù) 小組合作

動態(tài)變化是智慧課堂的表現(xiàn)，它是學(xué)生思維在課堂碰撞的重要體現(xiàn)?；顒咏虒W(xué)法是新課標所倡導(dǎo)的，它能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在互動中更好地理解知識、表達想法。地理知識比較抽象，有效運用活動教學(xué)法能讓課堂更加生動，教師如何搭建互動平臺，使學(xué)生在活動中深度理解教材？

一、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在活動中引領(lǐng)深度理解教材

在活動教學(xué)中，互動是是活動教學(xué)的核心要素，教材是靜態(tài)的載體，而活動卻是動態(tài)變化的學(xué)習(xí)行為，這就需要教師將靜態(tài)的教材與動態(tài)的活動教學(xué)巧妙融合起來，使學(xué)生能夠以有趣的活動去理解抽象的地理知識。為此，教師可以挖掘地理教材中的活動素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生活動的欲望，并在活動中獲得更為深刻的體驗。由于活動過程不穩(wěn)定的因素多，教師要用開放的心態(tài)鼓勵學(xué)生多角度進行思考，進而實現(xiàn)課堂的深度發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《從世界看中國》時，為了讓學(xué)生更感性地理解我國的“疆域”、“人口”和“多民族”的特點，教師要突破傳統(tǒng)說教式的理論灌輸，巧妙將民族文化感性地融入到課堂活動中，借用互動的課堂活動讓學(xué)生更好地理解教材。為了讓學(xué)生更好地切入課堂探究，教師借助多媒體播放與多民族相關(guān)的視頻，使學(xué)生對不同的民族有一個了解。接著，教師引入情景劇表演，讓學(xué)生以感性的表演將抽象的教材形象化，進而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。如民族生活、文化、習(xí)俗，不同民族是不一樣的，在情景活動中，有的學(xué)生扮演“傣族人”，他可以說，“在我們那里，盛行利用潑水進行節(jié)日慶祝的文化活動”；有的學(xué)生扮演“蒙古族人”，他可以利用肢體語言，在臺上模仿蒙古舞，將蒙古族人載歌載舞的熱鬧氣息表現(xiàn)出來。課堂活動只是一個載體，它為學(xué)生的感性探究注入了活力，從而實現(xiàn)利用活動教學(xué)推進課堂的深度發(fā)展。

二、靈活運用信息技術(shù)，在活動中引領(lǐng)深度理解教材

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)手段不斷得到豐富，這也為活動教學(xué)提供了更多的思路。地理教材包含的知識比較多，而文字表述對于提升學(xué)生的探究興趣存在著一定的局限性，信息技術(shù)手段可以將靜態(tài)的文字變成形象生動的場景，教師再結(jié)合場景引導(dǎo)學(xué)生展開活動交流，以提升學(xué)生在活動中的感官體驗，有效實現(xiàn)對教材的深度理解。

教師在利用信息技術(shù)教學(xué)手段進行活動教學(xué)時，要對教材進行深度挖掘，通過精準把握教學(xué)切入點，有效鏈接活動教學(xué)，借信息技術(shù)綻放活動教學(xué)魅力。如在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》時，教師可以抓住海陸變遷的特點，巧妙借助信息技術(shù)搜集有趣的資源，通過視頻、動畫、圖片、文字等將海陸變遷的歷史呈現(xiàn)，由于不少學(xué)生對海陸變化內(nèi)容非常感興趣，教師所搜集的材料正是學(xué)生想知道的，這為課堂的活動討論提供了重要契機。教師可以將地球的海洋變化、陸地板塊運動，按照時間軸的方式呈現(xiàn)，然后利用信息技術(shù)呈現(xiàn)一個個節(jié)點，每點開一個節(jié)點就可以看到學(xué)生所感興趣的內(nèi)容。在運用節(jié)點進行教學(xué)時，教師要設(shè)計討論活動，通過討論引發(fā)學(xué)生將教材、節(jié)點和學(xué)生的知識相聯(lián)系，使學(xué)生可以運用自己的語言進行節(jié)點交流，以促使學(xué)生利用信息技術(shù)更好地理解教材，并在活動交流中提升學(xué)生的理解綜合能力，最終實現(xiàn)對教材的深度理解。

三、靈活運用小組合作，在活動中引領(lǐng)深度理解教材

小組合作是活動教學(xué)的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要渠道。在構(gòu)建小組活動模式時，教師要緊扣地理教材，挖掘教材中適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過問題引領(lǐng)學(xué)生多元化的合作學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的理解深度。在合作學(xué)習(xí)中，教師要盡可能凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，積極為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)尋找相關(guān)問題的切入點，使學(xué)生可以在小組活動中抓住關(guān)鍵問題進行探究，最終實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深度理解。

如在學(xué)習(xí)《中國經(jīng)濟發(fā)展》時，教師可以和學(xué)生一起提煉出教學(xué)主題的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞“交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)”三個方面展開合作學(xué)習(xí)。課前，教師要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進行相關(guān)資料的搜集，通過自主學(xué)習(xí)去了解中國經(jīng)濟的發(fā)展走向。由于不同學(xué)生所搜集到的材料是不一樣的，而搜集的過程為學(xué)生全面理解教材注入了活力，它一方面鍛煉了學(xué)生的自主獲取知識的能力，另一方面又為課堂的合作學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生以課前分組的方式進行課堂討論，并推選出發(fā)言代表，學(xué)生會根據(jù)課前的搜集與課文對中國經(jīng)濟發(fā)展進行深度探討。發(fā)言代表則將小組的交流結(jié)果通過一定的方式表達出來，這個過程能極大的豐富學(xué)生的認知，使學(xué)生對中國經(jīng)濟發(fā)展有更為全面的認識。

總之，活動教學(xué)能凸顯學(xué)生的主體地位，使靜態(tài)的知識變得生動、有趣，它對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生自主獲取知識的能力有著重要作用。想在初中地理課堂更好地運用活動教學(xué)策略，需要教師把握學(xué)生特點，挖掘教材中蘊含的活動素材，借活動教學(xué)幫助學(xué)生深度理解教材，有效提升能力。

【參考文獻】

[1] 才爽. 初中地理新課程教學(xué)實踐中的活動教學(xué)藝術(shù)[D]. 東北師范大學(xué)，2006.

[2] 邵妍妍. 中學(xué)有效地理課堂活動的設(shè)計研究[D]. 天津師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江蘇省海門港新區(qū)實驗學(xué)校）endprint