淺談詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課中的滲透

許錦月

【內(nèi)容摘要】詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占的比重較大，而閱讀又是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，如何把兩者有效地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，這是本文要探討的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 高中英語(yǔ) 閱讀課

眾所周知，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，閱讀又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，近年來(lái)高考對(duì)于閱讀提出了越來(lái)越高的要求。教師該如何幫助學(xué)生高效地積累詞匯從而提高學(xué)生的閱讀能力呢？這是一個(gè)目前亟待關(guān)注并解決的問題。

一、目前詞匯教學(xué)中存在的普遍問題

1.部分教師把學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞與詞匯量大小等同，害怕學(xué)生因詞匯量不夠?qū)е鲁煽?jī)不好，所以一堂課上要求學(xué)生記憶的內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一些詞匯的發(fā)音都不會(huì)，死記硬背，根本完成不了教師本堂課要求背完的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)抗拒心理。在教師要求記憶詞匯時(shí)選擇逃避，甚至放棄，完全沒有學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

2.教材中詞匯有限，有些甚至過(guò)于簡(jiǎn)單，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及平時(shí)閱讀練習(xí)中的詞匯量。并且教師在新授詞匯表生詞時(shí)往往脫離了實(shí)際語(yǔ)境，教學(xué)手法枯燥乏味。學(xué)生單個(gè)記憶單詞比較困難，即使當(dāng)時(shí)死記硬背記住了，但是記憶保留的時(shí)間很短，記憶效果不佳。

3.教師在學(xué)生背完詞匯后大多很負(fù)責(zé)任，會(huì)進(jìn)行詞匯檢測(cè)，但是詞匯檢測(cè)手段過(guò)于單一。大多是用默寫本或者默寫講義的形式進(jìn)行聽寫、默寫、英漢互譯的方式。遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到詞匯靈活運(yùn)用的效果。

二、閱讀課上對(duì)于詞匯教學(xué)的誤區(qū)

1.有些教師覺得文章難，就喜歡在閱讀前給出學(xué)生文章中的生詞，這就背離了閱讀的初衷。讓學(xué)生誤以為閱讀時(shí)生詞過(guò)多就無(wú)法順利閱讀下去?；蛘哂行W(xué)生一遇到生詞就喜歡查詞典，過(guò)于依賴工具書，這樣很大程度上影響了閱讀的速度和對(duì)文章的理解。

2.把閱讀課視為閱讀練習(xí)講評(píng)課，就提論題完之后就直接把文章中的生詞劃給學(xué)生。劃完后就讓學(xué)生背誦，這可把學(xué)生難住了。完全脫離語(yǔ)境的情況下背誦，還會(huì)把一些詞完全混淆起來(lái)，可想而知效果肯定差強(qiáng)人意。

三、閱讀課堂上詞匯教學(xué)策略

想要上一堂高效的閱讀課，詞匯教學(xué)在其中的滲透也是不容小覷的。針對(duì)上面所講得一些問題和誤區(qū)，下面有一些做法與大家分享。

1.注重高頻詞匯、核心詞匯的積累。教會(huì)學(xué)生忽略不影響閱讀理解的生詞，比如文章中的一些很長(zhǎng)得人名、地名、機(jī)構(gòu)名等。教會(huì)學(xué)生閱讀中應(yīng)該積累的是不斷不現(xiàn)的高頻詞匯和考綱中要求掌握的核心詞匯，有重點(diǎn)的進(jìn)行積累，而不是很盲目的好多生詞一把抓。并且要把這些積累的詞匯放入所讀文章中理解。盡可能地在不同的文章中復(fù)現(xiàn)之前積累過(guò)的詞匯，通過(guò)反復(fù)滲透進(jìn)行更有效的記憶。要把詞匯放入美句中進(jìn)行欣賞，而不是純粹地劃一下詞，背一背就能解決的。此外，有些單詞意思比較多，在不同的文章中意思也各不相同。那么針對(duì)一詞多義的情況，讓學(xué)生使用工具書，查看詞典中給出的例句，除了加深在閱讀文本中那層意思的印象外，還要掌握其他的詞義。

2.教會(huì)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的方法。在閱讀教學(xué)中切忌讓學(xué)生患有生詞恐懼癥，不要讓學(xué)生害怕因?yàn)樯~難以進(jìn)行閱讀，不要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生很大的心理障礙。其實(shí)有些生詞完全可以通過(guò)上下文，前后句就能知道它的意思，不影響我們的閱讀理解的。例如The bequest would be found in his will and would be officially handed over provided that Sally should be able to prove to the executors.其中bequest這個(gè)單詞完全可以根據(jù)后面句中的will（遺囑）和be officially handed over猜測(cè)到這個(gè)詞是遺產(chǎn)的意思。多給學(xué)生機(jī)會(huì)去進(jìn)行詞義猜測(cè)練習(xí)或者是根據(jù)單詞的前綴和后綴去理解詞義，如antibody（抗體）、semi-final（半決賽）等等。

3.讓學(xué)生自主把閱讀課上學(xué)到的詞匯進(jìn)行靈活的運(yùn)用。比如給出課上學(xué)到的核心詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行造句、仿句、小短文的練習(xí)。這不僅能加深對(duì)生詞的記憶，還能提高學(xué)生的寫作水平。這就要求教師在閱讀課上進(jìn)行詞匯教學(xué)的同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注對(duì)學(xué)生的能力遷移。

4.每周閱讀課上完之后，讓學(xué)生把本周的詞匯進(jìn)行整理和消化。每周可以進(jìn)行一次詞匯檢測(cè)，檢測(cè)形式多樣話一些?？梢允怯h互譯、選詞填空、單項(xiàng)選擇、美句欣賞、書面表達(dá)等。幫助學(xué)生在檢測(cè)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，幫助學(xué)生牢固地全面地掌握閱讀課上學(xué)到的詞匯。每個(gè)月還可以進(jìn)行一次詞匯競(jìng)賽，給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力，激發(fā)閱讀的興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的部分，而閱讀能力的提升又離不開詞匯這一基礎(chǔ)的奠定，兩者是相輔相成，不可或缺的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 楊紅霞. 關(guān)于高中詞匯教學(xué)策略的探究[J]. 中外交流，2016（2）.

（作者單位：江蘇省海門市第一中學(xué)）endprint