中學(xué)英語教學(xué)中實施同伴合作學(xué)習(xí)之探索

石志潔+++陳萌

【內(nèi)容摘要】本文分析了同伴合作學(xué)習(xí)的含義，闡述了中學(xué)英語中實施同伴學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了促進(jìn)同伴合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語中的應(yīng)用措施，旨在通過科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用及解決問題的能力，提高中學(xué)英語教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué) 同伴合作學(xué)習(xí)

一、中學(xué)英語教學(xué)中同伴合作學(xué)習(xí)概述

1.同伴合作學(xué)習(xí)

同伴合作學(xué)習(xí)，簡稱合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），是一種有效的互助性學(xué)習(xí)模式，通過小組或者團(tuán)隊的方式，讓學(xué)生在共同參與中完成一定的教學(xué)目標(biāo)，可以說，合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種認(rèn)知實踐，更是一種交流與審美過程，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生間信息及資源的交流與整合提供了現(xiàn)實條件，幫助學(xué)生完善并擴(kuò)展自我認(rèn)知，提高學(xué)生的交往能力，教會學(xué)生尊重他人，學(xué)會傾聽。隨著新課改的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)被作為一種基礎(chǔ)的教學(xué)理念及方式加以推行。同時，在具體的實施過程中，也存在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式化及簡單化的特征，合作學(xué)習(xí)的實際教學(xué)效果低下。

2.中學(xué)英語中實施同伴合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）教學(xué)實踐的開展缺乏必要的教學(xué)準(zhǔn)備

中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)開展過程中，部分教師未做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)實施過程中，給學(xué)生提供的準(zhǔn)備時間有限，學(xué)生個體對教學(xué)中的語言任務(wù)材料缺乏必要的了解與思考，討論環(huán)節(jié)無重點、無目標(biāo)。教學(xué)準(zhǔn)備的不足造成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中處于被動接受的地位，不利于知識的學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)過程中分組存在問題

合理的小組設(shè)計與分配是合作學(xué)習(xí)有效開展的基礎(chǔ)，在中學(xué)英語教學(xué)中，部分教師小組劃分不合理，課堂教學(xué)中采取學(xué)生自由組合的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生間形成一定的小團(tuán)體，教學(xué)實踐的科學(xué)性及實效性降低，造成低效甚至無效合作教學(xué)的出現(xiàn)。

（3）缺乏明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

中學(xué)英語合作教學(xué)中，部分教師對教學(xué)目標(biāo)沒有明確的設(shè)計，沒有及時的引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)任務(wù)展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不懂的與學(xué)生交流互動，缺少對合作學(xué)習(xí)的全程監(jiān)控及引導(dǎo)，對學(xué)生究竟在討論什么，語言應(yīng)用情況如何及是否用英語交流等等沒有進(jìn)行詳細(xì)的掌握，合作學(xué)習(xí)的實際效果低下，課堂教學(xué)效果不佳。

（4）缺乏科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價體系

中學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)對教學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)與評價，部分教師在評價方式上存在不足，只關(guān)注學(xué)生個體在整體中的作用，而忽視對小組中的個體進(jìn)行表揚或糾錯，教師以“分?jǐn)?shù)排隊”的方式，造成部分學(xué)生積極性降低，喪失參與合作學(xué)習(xí)的興趣。不合理的教學(xué)評價體系下中學(xué)英語教學(xué)同伴合作模式效果低下。

二、中學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)同伴合作學(xué)習(xí)的措施

1.科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)的小組

中學(xué)英語教學(xué)中為有效的實施合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)科學(xué)劃分合作的小組，教師應(yīng)遵循異質(zhì)分組的原則，從小組成員的性格、基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好等方面出發(fā)進(jìn)行分組，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，幫助學(xué)生發(fā)揚自身的優(yōu)點，彌補(bǔ)并改進(jìn)不足，教師的分組以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)分組。組內(nèi)異質(zhì)是小組內(nèi)學(xué)生間相互進(jìn)步的基礎(chǔ)，組間異質(zhì)是實現(xiàn)全班各小組間相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)保持小組人數(shù)處于較為合理的狀態(tài)，分組過多會給教師的指導(dǎo)帶來難題，分組較少，學(xué)生無法有效的發(fā)揮個體在小組中的作用，造成學(xué)生參與度有限。中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)應(yīng)制定一定的規(guī)則，通過具體問題的探究與討論，學(xué)生的眼界不斷的拓展，中學(xué)英語同伴學(xué)習(xí)最終形成合作、交流、探究及提高的英語學(xué)習(xí)模式。

2.建立科學(xué)的評價機(jī)制，促進(jìn)同伴合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)采用多元化的評估機(jī)制，實現(xiàn)集體變現(xiàn)為主下的個人與集體表現(xiàn)相結(jié)合的評價機(jī)制。合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)人人的進(jìn)步與發(fā)展，就班級體而言，同伴合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個人間的競爭變成學(xué)習(xí)小組間的競爭，將學(xué)生個體能力的提升變成了小組成員間的相互提升或整體能力的提升。教師的評價應(yīng)以鼓勵性的評價為主，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。通過建立學(xué)生成長記錄評價袋的方式，從細(xì)微的層面進(jìn)行教學(xué)評價，為英語學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生提供幫助。

3.教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，提高其課堂調(diào)控的能力

教師應(yīng)使用現(xiàn)代多媒體手段輔助教學(xué)，通過具體英語情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式自行組織具體場景下英語交際的情形，活躍課堂氛圍的同時，提高學(xué)生英語應(yīng)用的能力。教師應(yīng)不斷的完善教學(xué)課件，例如，在中學(xué)英語中講授現(xiàn)在完成時態(tài)的基本用法時，在講解完成時態(tài)的已經(jīng)完成用法中，教師為幫助學(xué)生明確動作已在過去完成且對現(xiàn)在產(chǎn)生一定的影響，可采用例句的方式說明，如：She has left the city.她以離開這個城市，事實的結(jié)果是，她不在這個城市。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效開展應(yīng)以多樣化的教學(xué)方式來開展。

總結(jié)

綜上所述，同伴合作學(xué)習(xí)理念及模式是中學(xué)英語教學(xué)中的一種教學(xué)策略，通過有效的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，其英語應(yīng)用及解決問題的能力得以有效的提升。中學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)災(zāi)采取正確的教學(xué)措施促進(jìn)英語教學(xué)水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉學(xué). 如何在中學(xué)英語教學(xué)中實施有效的同伴合作學(xué)習(xí)策略[J]. 教學(xué)與管理，2014（24）：131-133.

[2] 陳蕓. 論合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的實踐[D]. 福建師范大學(xué)，2003.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第九中學(xué)）endprint