論高中物理教學(xué)設(shè)計的從“預(yù)設(shè)”到“生成”

朱士才

【內(nèi)容摘要】新課改后的教學(xué)理念認為“關(guān)注學(xué)生”是課堂的重點，要突破以往教學(xué)過程中的單純“預(yù)設(shè)”方式，要在講解的同時，讓學(xué)生對知識框架有自己的理解，從而創(chuàng)造一個“生成”的過程。激發(fā)學(xué)生的思考能力，使思維活躍起來，才能讓課堂變得豐富，讓學(xué)習(xí)過程更有趣，高中物理包含的難點很多，要有主動學(xué)習(xí)和思考的意識。

【關(guān)鍵詞】高中物理 預(yù)設(shè) 生成

在教學(xué)過程中科學(xué)運用“預(yù)設(shè)”和“生成”，通過“預(yù)設(shè)”引入知識點，在引導(dǎo)學(xué)生進行自主性研究和學(xué)習(xí)后，自然“生成”知識點，讓學(xué)生在這樣一個學(xué)習(xí)的過程中，形成自己的知識框架，也能讓教師和學(xué)生加強交流，共同激發(fā)創(chuàng)造性思維，有利于營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生和教師共同的進步。

一、教學(xué)“預(yù)設(shè)”要充分，不能流于形式

很多教師存在一個弊端，對于新課改提出的新型教育方式，并不能真正有效的落實，還拘泥于自身傳統(tǒng)的授課方法，對于“預(yù)設(shè)”和“生成”的提出，沒有運用到課堂中去，對問題的“預(yù)設(shè)”不全面不充分，達不到目的和效果，僅僅流于形式，這對于新課改的推進是十分不利的，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)也起不到作用。

因為老師課前沒有進行科學(xué)合理的“預(yù)設(shè)”備課，才導(dǎo)致出現(xiàn)這種填鴨式的教學(xué)方式，這樣的方式不但會影響課堂節(jié)奏和效率，也會對學(xué)生“生成”自主理解和知識框架的構(gòu)造產(chǎn)生負面作用，新課改的提出并不是過分強調(diào)“生成”而否認“預(yù)設(shè)”，只是需要更科學(xué)更高質(zhì)量的“預(yù)設(shè)”才能有更好效果的“生成”，兩者全面有效結(jié)合，缺一不可。

不充分“預(yù)設(shè)”的案例有很多，例如，某老師本打算這堂課為學(xué)生講解試卷，上級突然通知要來聽課，為了展示教學(xué)水平，改變主意要講新內(nèi)容，于是在來不及備課的情況下，“預(yù)設(shè)”不夠充分，快速羅列出幾個問題，關(guān)于磁通量變化的定量和定性分析；關(guān)于楞次定律的“阻礙分析”等等。讓事先安排好的學(xué)生提出一些疑問和思考。但是在課堂上，學(xué)生理解能力的限制，會讓知識點的灌輸遇到阻礙，會出現(xiàn)學(xué)生有疑問，而老師由于備課不充分不能給出更合理的解釋，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量變差。

二、教學(xué)“預(yù)設(shè)”要有效，幫助有效生成

學(xué)生對于新知識點的理解是基于原有知識框架和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以教師在進行講解時，要通過有效科學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速理解知識點，并能夠“生成”屬于自己的理解內(nèi)容。教學(xué)方式要有效有質(zhì)量，才能對學(xué)生的接收有作用，幫助學(xué)生更快更好的理解知識并形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

“預(yù)設(shè)”的過程中，老師需要立足于學(xué)生的知識面，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而設(shè)計出更合理更適合的方式方法，教師要細化教學(xué)目標(biāo)，認真?zhèn)湔n，選出便于理解的“預(yù)設(shè)”方案，而過于復(fù)雜的方案，不適合學(xué)生的接受和理解，也會影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)“預(yù)設(shè)”不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對“生成”知識也會有阻礙。例如在變壓器的學(xué)習(xí)中，老師一般會讓學(xué)生進行實驗，在這種現(xiàn)象并不明顯的實驗后，若老師直接提問學(xué)生變壓器的工作原理，電流，電壓與匝數(shù)的關(guān)系時，學(xué)生通常會一臉茫然，然后開始無目的的猜測，這樣的過程對于知識的“生成”十分不利，學(xué)生理解不了對于接下來的學(xué)習(xí)也有阻礙。

三、教學(xué)“生成”要科學(xué)，不能矯枉過正

新課改的提出，雖然說單純的“預(yù)設(shè)”不適應(yīng)教育推進，但并未完全否定“預(yù)設(shè)”的效果和作用，而是表明需要更科學(xué)更合理的“預(yù)設(shè)”和“生成”有效結(jié)合，達到更好的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，激發(fā)教師和學(xué)生的思維能力，通過交流來加強溝通，通過這種新型的教學(xué)方式，促進雙方共同進步。

新課改的提出，會讓很多不理解其目的的人在教學(xué)過程中出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象，完全摒棄“預(yù)設(shè)”，否認“預(yù)設(shè)”的作用，片面強調(diào)“生成”的作用，會造成不科學(xué)的“生成”，這樣的生成是無效的。教學(xué)的“預(yù)設(shè)”不能不夠充分，但過于豐富也會影響學(xué)生“生成”知識的效果。

有些教師在備課時準(zhǔn)備過多的“預(yù)設(shè)”，占滿整個課堂，嚴重影響課堂節(jié)奏，打亂了教學(xué)內(nèi)容，也不利于學(xué)生的理解，不停的灌輸知識點只會讓學(xué)生對課堂失去興趣，也會擾亂學(xué)生本身構(gòu)造好的知識體系。例如，老師在講一節(jié)新內(nèi)容時，精心備課，準(zhǔn)備了近50張的PPT，讓學(xué)生眼花繚亂，還在一堂課中把和本章節(jié)知識點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容方法全部列出并給學(xué)生進行瘋狂灌輸，這樣的矯枉過正，過于充分的“預(yù)設(shè)”也會影響“生成”的效果。

四、教學(xué)“生成”要引導(dǎo)，共同探究理解

因為教師和學(xué)生的知識起點不同，所以教師在為學(xué)生講解的時候，不僅要自身吃透教材，細化知識點，而且要分析學(xué)生的知識接收能力，認真考慮學(xué)生的水平，制定好一個合理科學(xué)的方案。

“預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證統(tǒng)一的，兩者需要一個有效的結(jié)合，老師的課堂“預(yù)設(shè)”和學(xué)生的知識“生成”，這兩者的轉(zhuǎn)變過程需要老師在學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生探究知識，共同理解。

結(jié)束語

高中物理的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜但有趣的過程，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的方式，能事半功倍，“預(yù)設(shè)”和“生成”的有效結(jié)合能讓教與學(xué)的過程更加豐富，強化探討和交流的過程，讓課堂成為思維迸發(fā)的智慧之地，加強師生合作和感情，對于培養(yǎng)學(xué)生各項能力都會有所幫助，教學(xué)設(shè)計需要跟從教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過科學(xué)有效的整合，找到適用于大家的方法，讓學(xué)習(xí)能力和效果有大幅度的增強。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤湖高級中學(xué)）endprint