因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用探討

陳薇

【摘 要】在新課程教育理念下，高校聲樂授課模式也發(fā)生了較大變化，積極引用了很多新穎教育培養(yǎng)理念與模式，尤其是因材施教教育理念的有效應(yīng)用，能夠充分突顯出學(xué)生的主體地位。教師可以結(jié)合不同學(xué)生、不同階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與需求，開展針對性教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而在全面提升學(xué)生聲樂綜合學(xué)習(xí)能力的同時，推動高校聲樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】因材施教理念；高校聲樂教學(xué)；應(yīng)用探究

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0172-02

因材施教不僅是一種教育理念，也是一種科學(xué)高效的教育培養(yǎng)方法。作為一門理論與實(shí)踐有機(jī)整合的教育活動，高校聲樂教學(xué)活動設(shè)計(jì)、組織中，除了內(nèi)容的豐富、新穎性之外，還應(yīng)為教育、受教育的高效互動交流搭建橋梁，因材施教作為一種較為傳統(tǒng)經(jīng)典的教育理念，其不僅有助于全面挖掘?qū)W生各方面學(xué)習(xí)潛能，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)活動、教育對象的契合度，以此來促進(jìn)聲樂教學(xué)效果、效率的大幅度提升，全面優(yōu)化學(xué)生聲樂知識結(jié)構(gòu)。

一、高校聲樂教學(xué)運(yùn)用因材施教的原則

（一）差異性。在高校聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重、考慮學(xué)生間的差異性，重視個性化、差異化教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，從藝術(shù)學(xué)科層面來講，有個性的學(xué)生，其培養(yǎng)價值、學(xué)習(xí)潛能更高。所以在授課中，要重視學(xué)生特點(diǎn)的分析與把握，也只有這樣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身個性、優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。

（二）全體性。聲樂教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)面對全體學(xué)生，但就目前來看，有些教師只是針對一些才華、能力較為出眾，或者是具有鮮明個性特點(diǎn)的學(xué)生因材施教，而對于基礎(chǔ)較弱，或者是個性、才華不怎么出眾的學(xué)生則經(jīng)常采用“填鴨式”教學(xué)模式來給予教學(xué)指導(dǎo)，難以適應(yīng)大眾化教育需求，也未體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，且還會對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣、信心帶來不利影響。所以，因材施教的聲樂教學(xué)活動設(shè)計(jì)與組織，必須要面向全體學(xué)生，要幫助每位學(xué)生挖掘、發(fā)揮出自身的特點(diǎn)與風(fēng)格，為其制定出更科學(xué)、有針對性的培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）革新考核方式。就各高校的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，通常采用的考核方式都是以學(xué)生獨(dú)唱，教師評價為主，并將其結(jié)果視為評估學(xué)生聲樂素養(yǎng)的重要依據(jù)。在此背景下，學(xué)生經(jīng)常會將教師提出的考核曲目視為自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只針對這一曲目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最終形成千篇一律的現(xiàn)象。因此，在因材施教聲樂教學(xué)活動設(shè)計(jì)、組織中，應(yīng)革新考核方式，針對不同類型的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)與方案，以此來將因材施教的積極作用充分發(fā)揮出來，促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提升[1]。

二、高校聲樂教學(xué)運(yùn)用因材施教理念的策略

（一）樹立全新教育培養(yǎng)理念

要想因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中得到有效應(yīng)用，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的種種局限，教師要對師生角色有正確認(rèn)識，充分尊重、突顯學(xué)生主體地位。在日常授課中，教師應(yīng)擺脫盲目說教的角色，要對學(xué)生現(xiàn)階段的三因條件、心理與文化素養(yǎng)，以及個性特點(diǎn)等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，制定出不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，選用不同的授課方法，以此來不斷增強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)的針對新、個性化特點(diǎn)[2]。

比如，在正式授課前，教師就可以將本學(xué)期、本學(xué)年的授課曲目，以及聲樂理論研究專題等內(nèi)容提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好、認(rèn)知需求來自由選擇延長、研究曲目與專題，并在教師的針對性指導(dǎo)下，將該曲目練習(xí)成自己的“代表曲目”。以此來促進(jìn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣、信心不斷增強(qiáng)，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極主動性，使其在今后的聲樂學(xué)習(xí)研究中，可以全身心投入，積累更豐富的聲樂知識與更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）準(zhǔn)確分析把握學(xué)生特點(diǎn)

要想在運(yùn)用因材施教理念后取得理想教學(xué)效果，教師就要先對學(xué)生個性、認(rèn)知特點(diǎn)等方面做出全面分析與準(zhǔn)確判斷，為因材施教教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。某聲樂大師曾強(qiáng)調(diào)過，由于天生嗓音條件存在的差異性，學(xué)生在發(fā)音方面也具有一定的個人特點(diǎn)，在授課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的特點(diǎn)唱出來，而不要對他人特點(diǎn)進(jìn)行可以模仿，若失去了自己的特點(diǎn)，那么其發(fā)音也就不具備吸引力。對此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)對學(xué)生的嗓音、發(fā)聲等特點(diǎn)做出準(zhǔn)確分析與判斷，在此基礎(chǔ)上，制定出更適合學(xué)生的聲樂教學(xué)方案。

一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)聲特點(diǎn)來準(zhǔn)確鑒定其聲部，且要認(rèn)識到這一鑒定，不論是對學(xué)生今后的聲樂學(xué)習(xí)，還是藝術(shù)生命發(fā)展來講都具有重要影響。同時，對于學(xué)生的音樂風(fēng)格、路線也要給予準(zhǔn)確分析判斷，明確究竟哪種唱法更適合學(xué)生，以此來為學(xué)生實(shí)施差異化指導(dǎo)；另一方面，在實(shí)際授課中，對于學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正要全面了解，盡可能鼓勵學(xué)生，使其可以更自信地演唱，通過不斷的實(shí)踐鍛煉來促進(jìn)聲樂水平的不斷提升[3]。

（三）不斷優(yōu)化聲樂教學(xué)模式

由于聲樂學(xué)科具有一定的特殊性，所以在日常教學(xué)中，經(jīng)常會采用一對一的教學(xué)模式。具體來講就是，教師可以一邊彈鋼琴、一邊示范，在學(xué)生演唱中給予恰當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，挖掘、發(fā)揮學(xué)生的發(fā)聲與演唱特點(diǎn)與優(yōu)勢。這一教學(xué)方式的有效運(yùn)用，聲樂教師可以結(jié)合學(xué)生本階段的具體學(xué)情，給予針對性指導(dǎo)，但在實(shí)際運(yùn)用中也常常會出現(xiàn)一些較為集中的問題，比如，“啞音”“喉音”以及“白聲”等都是聲樂教學(xué)中較為常見的問題，且在授課中，教師經(jīng)常要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些問題，不僅會增加教師工作量，也會給教學(xué)效率帶來不利影響。

對此，教師因結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際授課需求，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，針對日常學(xué)習(xí)中存在相同問題的學(xué)生組成一組，給予針對性的指導(dǎo)，或者是讓各小組針對自身存在的較為典型的問題給予深入交流、解決，這樣在有效減輕教師負(fù)擔(dān)的同時，也能夠大幅度提升授課效率。同時，教師也可以針對實(shí)際授課需求與目標(biāo)，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，選擇更適合的教學(xué)模式。比如，在講解呼吸器官、嗓音保健等一些共性特征較為鮮明的基礎(chǔ)課程來講，就可以以集體授課的教學(xué)模式來進(jìn)行[4]。

（四）注重完善規(guī)章制度的構(gòu)建

高校聲樂教學(xué)通常都會涉及到演唱聲部、學(xué)生演唱風(fēng)格的培養(yǎng)等較為廣泛的內(nèi)容。對此，在實(shí)際授課中，要想取得理想授課效果與效率，就必須要針對學(xué)生的不同個性、認(rèn)知特點(diǎn)，制定短期、長遠(yuǎn)等具有顯著差異性的教學(xué)計(jì)劃，以及個性化的考核方案。

對此，在因材施教過程中，為了獲得更理想的教學(xué)培養(yǎng)效果，還應(yīng)重視相應(yīng)制度的構(gòu)建與完善，真正將因材施教的積極作用發(fā)揮出來，在此基礎(chǔ)上，還要對現(xiàn)行考核制度改革、優(yōu)化。教師可以積極鼓勵學(xué)生參與一些學(xué)校樂隊(duì)、合唱團(tuán)等多樣化的聲樂賽事，并針對獲得一定獎項(xiàng)的學(xué)生，評定相應(yīng)學(xué)分，還要對成績考核評價制度不斷完善，真正呈現(xiàn)出學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的實(shí)際成果，以此來引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入到聲樂實(shí)踐學(xué)習(xí)探究中，也在參與各種競賽、比賽過程中不斷提升自身聲樂水平[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，廣大高校聲樂教師在日常教學(xué)活動設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)因材施教理念的運(yùn)用，不僅能夠全面適應(yīng)聲樂教學(xué)的特殊性，也能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣與效果。而且，教師只有充分尊重學(xué)生的差異性，采用更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)方法，才能夠?qū)W(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)潛能全面挖掘、發(fā)揮出來，才能夠從整體上提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效果與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞開萍.因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].北方音樂，2014，（9）：179-179.

[2]荊晶.對因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].北方音樂，2015，（16）：104-104.

[3]盧思嘉.淺談高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用[J].北方音樂，2016，36（15）：196.

[4]莫大尼.關(guān)于普通高校聲樂教學(xué)“量體裁衣”的再理解[J].當(dāng)代音樂，2016，（24）：25-26.

[5]曾曉萍.試談如何提高高校聲樂教學(xué)效果[J].音樂大觀，2014，（11）：105-105.