啟發(fā)式教學模式在高校聲樂教學中的應用

【摘 要】隨著新課程教學的不斷改革，人們對高校聲樂教學有了更高的期待。高校聲樂教學質量也需要進一步提高，傳統(tǒng)的教學模式并不能達到要求，這就需要對高校聲樂教學模式進行轉變。本文對高校聲樂教學現(xiàn)狀進行分析，提出了啟發(fā)式教學模式在高校聲樂教學中的應用，并探討了具體的應用方式。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學模式；高校聲樂教學；應用方法

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0230-02

聲樂教學是高校教學中的重要組成部分，近年來，隨著高校教學的不斷改革，對聲樂教學也提出了更高要求。然而，在實際教學中，傳統(tǒng)的教學模式不能取得預期的教學效果。通過不斷嘗試，新的教學模式即啟發(fā)式教學很快得到應用。這種教學模式給教師和學生都帶來很大效果，相比傳統(tǒng)的教學方法，更容易被學生接受。

一、高校聲樂教學的現(xiàn)狀分析

高校音樂課程教育的目的是通過藝術教育提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才。聲樂教學是高校音樂教學課程中比較特殊的一門課程，聲樂教學不僅要求學生熟練掌握相關理論知識，還要求學生具有鮮明特色的歌唱水平。

與其他教學課程不同，聲樂教學更注重大班教學與“一對一”教學相結合，針對不同特點的學生實施不同的輔導方案。但就目前的教學效果來看，情況并不理想。大多高校教師只采用傳統(tǒng)的講授模式，一味地向學生灌輸理論知識，學生也只是被動接受，缺少思考，學習效率不高，很難達到教學目標。此外，對于聲樂這門課程來說，有些理論知識不容易理解，教師只是簡單講解，學生不能深入理解，更不能靈活地將理論應用于實踐中。正因如此，教學方法的改革才極為重要，在教師對教學方法進行探究的過程中，啟發(fā)式教學模式開始出現(xiàn)，并很快得到應用。

二、啟發(fā)式教學模式與傳統(tǒng)教學模式的不同

（一）啟發(fā)式教學模式

啟發(fā)式教學的思想，是主張啟發(fā)學生、引導學生，但不是強硬牽引，指導性學習，不會直接給出答案。

啟發(fā)式教學模式是指教師在開展教學時，結合教學目標和教學內容，通過啟發(fā)，引導學生進入課堂學習狀態(tài)，保持高度的熱情和積極性，在課堂中互動。啟發(fā)式教學能夠發(fā)散學生的思維，引導學生進行獨立思考，教師與學生的課堂互動能夠提高學生的課堂注意力，激發(fā)學生積極主動參與課堂學習。

啟發(fā)式教學不僅適合聲樂教學課程，其他課程也適用。聲樂教學除了傳授學生樂理知識外，更重要的是讓學生將音樂知識應用于實踐，用音樂來傳達情感。而啟發(fā)式教學正好適應這一要求。

（二）傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式并不適合這個時代。現(xiàn)在的學生個性比較強，老套的教學方法會制約學生的發(fā)展，這就要求教師與時俱進改變教學模式。傳統(tǒng)的以教師為中心，學生被動接受知識的教學模式在聲樂教學中的應用沒有取得好的效果。課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，沒有活躍的課堂氣氛，學生接受新知識的能力也會有所下降。

三、啟發(fā)式教學模式在高校聲樂教學中的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

當學生對聲樂學習有很大的興趣時，學習效率就會自然提高，畢竟“興趣是最好的老師”。在高校聲樂教學中應用啟發(fā)式教學方法，能夠使原本沉悶的課堂氣氛活躍起來，學生積極發(fā)言，主動思考問題，教師和學生在課堂上形成有效的互動，學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中更快地接受新的事物，學習好聲樂知識。同時，學生對學習產生了興趣，教師也有更大的動力和信心去教好這門課程。

（二）有利于發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是第一生產力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是高校教學的重要內容。音樂教育為學生創(chuàng)造了一個很好的發(fā)揮自身能力的平臺，所以教師要在日常教學中激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。而啟發(fā)式教學模式一改以往的“填鴨式”教學，學生不再被動接受教師講解的知識，而是通過教師的提問和引導，自己獨立思考問題，解決課堂疑問。在這一過程中，學生根據教師的提問，激發(fā)思考能力，在回答問題的過程中，提出自己的創(chuàng)新想法。在這樣的課堂中，學生的創(chuàng)新思維能力會很快培養(yǎng)起來，同時也提高了學生主動學習的能力。

（三）有利于學生更好地掌握樂理知識

聲樂教學的理論知識很多都是晦澀難懂的內容，若教師只是簡單講解，學生不能深刻理解更難于記憶。而采用啟發(fā)式教學模式，從簡單的知識開始，一步步引導學生，循序漸進，學生能夠很快接受，理解記憶比死記硬背的學習效果要好很多，學生不再感到課堂枯燥無味了，學習動力也提高了。

啟發(fā)式教學能夠使學生輕松掌握聲樂教學理論知識。教師在講解理論知識時，要注意運用正確的方式，找到合適的引導方向，幫助學生理解難點，課堂效率也會得到大幅度提高。

（四）有利于發(fā)揚教學民主

啟發(fā)式教學旨在正確處理教與學的相互關系。隨著課程改革的不斷深入，啟發(fā)式教學模式也在不斷發(fā)展改進。啟發(fā)式教學以學生為主體，教師起著引導學生思考的作用，調動學生學習的積極性，實現(xiàn)教師主導和學生主體相結合，充分發(fā)揮學生的實際能力。學生在學習上有了主動性，教師在教學上也會更加民主化。教師提出問題，學生自由發(fā)揮思考，教師根據學生的回答總結出比較正確的答案。教師要向正確的方向引導學生思考問題，培養(yǎng)學生主動思考的習慣。

四、啟發(fā)式教學模式的應用方式

（一）氣息訓練啟發(fā)

在聲樂教學的開始，教師需要營造一種讓學生想唱歌的氛圍，當學生處在輕松歡快的環(huán)境中時，心情也會得到放松，能夠很快進入學習狀態(tài)，教師這時需要引導學生調整好呼吸，通過吸氣、呼氣，將學生帶入正式的課堂學習中。學生對事物充滿好奇心，就會主動跟著學。氣息訓練對于聲樂來說很重要，學生要學會把握好自己的聲音。氣息訓練的持續(xù)性非常重要，同樣，學生的口音、鼻音、肺活量等訓練也是如此。在指導學生吸氣、呼氣時，教師可以通過讓學生聞花的香味，進行啟發(fā)性訓練。

在練習唱歌時要注意，不要讓學生用鼻子進行吸氣、換氣。教師可以讓學生在操場上跑幾圈，同時指導他們呼氣、吸氣。掌握正確的方法，調整好節(jié)奏去呼吸，這樣就會有平和穩(wěn)定的狀態(tài)。還有其他類似的訓練方法，如仰臥起坐訓練、轉呼啦圈等，通過游戲的方式掌握氣息控制方法，不僅可以享受游戲的樂趣，還可以掌握知識，這樣的學習方法學生更樂于接受。在教師的正確引導啟發(fā)下，學生自然而然地就掌握了氣息訓練方法。

（二）連聲訓練啟發(fā)

在樂聲訓練中起著關鍵作用的就是連聲訓練，它是歌唱的基礎。在教學過程中，教師可以帶領學生觀看一些合唱視頻，讓他們漸漸領悟到其中的規(guī)律。只有通過不斷訓練，使眼、鼻、口能夠相互配合，才會唱出美妙的歌曲。

連聲訓練以小組的方式進行練習，選取優(yōu)秀的學生作為組長，帶領小組成員進行訓練，教師在其中起引導作用。各小組之間可以相互交流討論，交換經驗，這樣學生的連聲學習技能能夠很快得到提升。

（三）歌唱吐字啟發(fā)

在高校聲樂教學過程中，歌唱吐字練習和學生的普通話水平有很大的聯(lián)系，當然，方言類歌曲除外。所以，在高校聲樂教學中，首先要解決的問題就是吐字清晰。漢字在發(fā)音過程中首尾發(fā)音很重要，它是連接字與字之間的橋梁。在應用啟發(fā)式教學模式時，就要求學生注意字與字之間的銜接問題。通過歌唱吐字啟發(fā)訓練，引導學生掌握字與字之間的轉換，感受前后的不同，盡量保證吐字清晰，銜接自如。同時，教師要讓學生明白，在發(fā)音過程中，不論字怎樣變化，舌根始終要保持輕松狀態(tài)，咽喉處于打開狀態(tài)，而且是穩(wěn)定不變的，在共鳴點位置找到發(fā)音的正確方式。

對于不同的字點轉變，教師可以進一步引導學生從聲點的統(tǒng)一性角度去尋找不同發(fā)音的合適連接。

（四）歌唱表演啟發(fā)

啟發(fā)式教學帶來的是輕松自如、和諧愉悅的教學氣氛，學生在其中能夠調整好自己的心態(tài)，很快進入歌唱狀態(tài)，通過音樂傳達情感的效果更為明顯。在這個過程中，教師要不斷鼓勵學生，增強學生的信心，讓學生勇于表達自己。

在歌唱過程中，情感的抒發(fā)非常重要。學生在分析作品時有自己的理解，教師要善于鼓勵學生表現(xiàn)自己。啟發(fā)式教學能促進學生藝術素養(yǎng)的形成，在學生演唱作品之前，教師對作品的社會背景、作者創(chuàng)作意圖的介紹很有必要，學生要先了解作者的創(chuàng)作背景，把握作品的主要情感方向，在此基礎上再表達自己的內心感受。若學生不能掌握作品想要表達的思想，就不能演唱出美妙動聽的歌曲，所以，教師在聲樂教學過程中要啟發(fā)學生對音樂作品情感的把握。

（五）因材施教啟發(fā)

不同的學生有不同的特點，教師應該因人而異，采用不同的教學方法。結合“學生主體地位，教師主導作用”的現(xiàn)代教育思想，應用啟發(fā)式教學模式，能顯著提高教學效果。這一道理類似于做菜，不同的人做出的菜味道也是不一樣的，但是對于品嘗的人，不會在意菜的做法，只會注重味道如何。對于培養(yǎng)學生也一樣，教師在不斷交流中互相傳授經驗，針對不同學生運用不同的啟發(fā)式教學方法，教育出優(yōu)秀的學生。同時，教師可以學習不同國家的教育方法，在吸收其他國家的教育理念時，也要結合我國傳統(tǒng)的教育文化，吸取精華，打造有自己特色的教育方式，提高當前的教學質量。

五、結語

總體來說，啟發(fā)式教學不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，啟發(fā)式教學模式在聲樂教學中的運用有著明顯的優(yōu)點，主要表現(xiàn)在激發(fā)學生的主動學習能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面，能夠切實提高學生的聲樂實踐技能，對于音樂作品的情感分析也有很大提升。啟發(fā)式教學的最終目標是教會學生獨立思考問題的能力，從而在聲樂課程中有更深層次的提高。

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作者簡介：

秦北濤（1973-），男，漢族，四川廣元人，綿陽師范學院音樂與表演藝術學院副教授，研究方向：聲樂演唱及舞臺表演，中西方聲樂史論演化。