鼓勵(lì)更多“雜音”，建構(gòu)個(gè)性化語(yǔ)文課堂

周晶晶

【內(nèi)容摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己心中的看法，鼓勵(lì)課堂出現(xiàn)更多“雜音”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更個(gè)性化。教師可以用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，并跟進(jìn)學(xué)生的思考過(guò)程；教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，獲得更多閱讀體驗(yàn)；教師可以讓學(xué)生模擬文本中的角色，在表演中展現(xiàn)出個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】雜音 個(gè)性化 高中語(yǔ)文

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)靜思默讀，讓學(xué)生在安靜的課堂中分析文本，由于過(guò)分講究課堂秩序，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法交流彼此的想法，有了個(gè)性化的看法也不敢提出來(lái)。這反而無(wú)法提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)自己的想法，讓課堂充滿(mǎn)“雜音”，讓這些“雜音”成為體現(xiàn)課堂個(gè)性化的標(biāo)志。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，跟進(jìn)過(guò)程

要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，首先要讓學(xué)生有想法。高中學(xué)生雖然有了一定的思維能力，但是在閱讀文本時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)思考不夠深入等問(wèn)題。教師可以用問(wèn)題加以引導(dǎo)，并跟進(jìn)學(xué)生的思考過(guò)程，在學(xué)生思維停滯不前時(shí)用問(wèn)題指引學(xué)生的思維取得突破性進(jìn)展。這樣學(xué)生就能開(kāi)發(fā)思維，多提出自己的個(gè)性化見(jiàn)解。

《登高》是一首七言律詩(shī)，這首詩(shī)歌看似只是寫(xiě)了作者登臨高處后的所見(jiàn)所感，但是實(shí)際上卻暗含著更加深邃的意思。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入探究詩(shī)歌的深層次意味，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如一開(kāi)始時(shí)可以讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己閱讀這首詩(shī)歌的初感受。如有學(xué)生提出自己閱讀這首詩(shī)歌后感到了一種悲愴之情。其次可以讓學(xué)生嘗試找出文中所象征、暗含的意思。在進(jìn)一步思考中學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌所展現(xiàn)的景色都暗示著作者內(nèi)心復(fù)雜的情感，體現(xiàn)了作者常年漂泊在外、老病纏身的悲哀之情。教師進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)歌的思想和意味。學(xué)生在閱讀后提出詩(shī)歌展現(xiàn)了韶光易逝、壯志難酬的悲哀，體現(xiàn)了作者想要報(bào)國(guó)卻無(wú)門(mén)的愛(ài)國(guó)之情。在用問(wèn)題引領(lǐng)，不斷跟進(jìn)的過(guò)程中，教師促使學(xué)生更好地理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。

學(xué)者呂婷婷在研究如何構(gòu)筑個(gè)性化語(yǔ)文課堂時(shí)提出語(yǔ)文教師要用導(dǎo)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓其對(duì)文本有所感悟，并促使其主動(dòng)表達(dá)出內(nèi)心的看法。教師既要給學(xué)生醞釀思維的時(shí)間，也要給學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)。

二、深入對(duì)白，獲得體驗(yàn)

除了讓學(xué)生多提問(wèn)，多發(fā)言以外，要讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)“雜音”，教師還可以采用鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論的方法。在討論中，學(xué)生能在互動(dòng)交流中深入對(duì)白，獲得更多的閱讀體驗(yàn)。而這些體驗(yàn)又能帶領(lǐng)學(xué)生不斷梳理自己對(duì)文本的看法，深化學(xué)生的認(rèn)知，令學(xué)生在閱讀中有更多新的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，有學(xué)生提出：“在李白之前，也有不少作者以《蜀道難》為名創(chuàng)作過(guò)詩(shī)歌，但是為什么都沒(méi)有這首詩(shī)歌出名呢？”面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用小組討論的方式進(jìn)行探究，說(shuō)說(shuō)自己的看法。有學(xué)生在討論后提出：“李白之前的《蜀道難》大多比較簡(jiǎn)單，不管是內(nèi)容還是形式都不太豐富。而李白則不同，他首先在形式上拓展開(kāi)，詩(shī)歌中有三言、四言、五言、七言、十一言的句子，給人縱橫捭闔的感覺(jué)。內(nèi)容上也是如此，展現(xiàn)了天馬行空般的想象。因此他的作品自然會(huì)更加出名?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師又鼓勵(lì)學(xué)生探究作者創(chuàng)作這首詩(shī)的意圖。學(xué)生綜合前人的論述后發(fā)現(xiàn)有不少人認(rèn)為這首詩(shī)并無(wú)特殊寓意，只是為了展現(xiàn)大自然的風(fēng)景，也有人認(rèn)為是抒發(fā)憤懣之情，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了更深的理解。

在必要時(shí)教師也可以參與到學(xué)生的討論之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的閃光點(diǎn)，在學(xué)生的思考發(fā)生偏誤時(shí)也可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh。但是教師要注意不能用自己的思考代替學(xué)生的討論，而應(yīng)該循循善誘，引發(fā)學(xué)生討論更加激烈、更加深入。

三、模擬角色，凸顯個(gè)性

這語(yǔ)文課本中有不少文本都有充滿(mǎn)個(gè)性的人物形象，為了更好地理解這些人物的內(nèi)心情感，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色模擬，將這些人物演繹出來(lái)。這是一個(gè)讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在此過(guò)程中和人物角色進(jìn)行深度對(duì)話(huà)。

學(xué)習(xí)《雷雨》后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，在此過(guò)程中展現(xiàn)出個(gè)性化色彩。教師提醒學(xué)生注意：“在塑造人物時(shí)要注意臺(tái)詞和潛臺(tái)詞的區(qū)別。臺(tái)詞就是劇中人物所講的話(huà)語(yǔ)，而潛臺(tái)詞則是起到了暗示的作用，比較含蓄?！苯處煹脑?huà)引起了學(xué)生的注意，學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛臺(tái)詞具有暗示言外之意的效果，能更好地展現(xiàn)人物的內(nèi)心情感。如周樸園說(shuō)：“你來(lái)干什么？”從臺(tái)詞的角度看就是詢(xún)問(wèn)對(duì)方為何來(lái)，而潛臺(tái)詞則是暗含質(zhì)問(wèn)，表現(xiàn)周樸園認(rèn)為魯侍萍必然是來(lái)威脅自己。這展現(xiàn)了周樸園的虛偽性格。學(xué)生在個(gè)性化角色扮演中理解能力有所提升，圍繞《雷雨》中人物的性格發(fā)表了不少自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這些特殊的“雜音”預(yù)示著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在人物扮演的同時(shí)挖掘人物內(nèi)心的情感，并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這有利于學(xué)生從特殊的視角入手分析人物形象。

學(xué)者李鎮(zhèn)西提出語(yǔ)文教師要有開(kāi)放的心態(tài)，要大膽接受學(xué)生的看法，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出“雜音”，這樣才能讓語(yǔ)文課堂變得更生機(jī)勃勃。教師要在學(xué)生欲言又止時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)，在學(xué)生思維枯竭時(shí)給學(xué)生啟發(fā)，要給學(xué)生一定的空間展示個(gè)性，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市四甲中學(xué)）endprint