運(yùn)用新媒體新技術(shù)加強(qiáng)和改進(jìn)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)探析

王衡

摘 要 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課是高校思想政治理論課程體系中的主干課程。本文研究和探索了“綱要”課如何以習(xí)主席重要指示和講話精神為指導(dǎo)，充分運(yùn)用新媒體新技術(shù)，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，提升教學(xué)效果和學(xué)生認(rèn)同的目的，為信息化時(shí)代高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)創(chuàng)新提供了參考，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞 新媒體新技術(shù) 綱要課 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.045

Use New Media Technology to Strengthen and Improve Network Teaching of the Course of “Chinese Modern History Outline”

WANG Heng

（Department of Literature and History， School of Science， Rocket Engineering University， Xian， Shaanxi 710025）

Abstract The course of “Chinese modern history” is the main course in the course system of Ideological and political theory. This paper studied and explored the "Outline" course to the spirit of the important instructions of the President Xi and speech as a guide， make full use of new media and new technology， to enhance the effectiveness of teaching， improve the teaching effect and the students agree to provide a reference for the teaching innovation of Ideological and political theory course in network information era， has important practical significance and value.

Keywords new media technology； outline course； network teaching

2015年12月25日，習(xí)近平主席視察解放軍報(bào)社時(shí)，對(duì)于如何利用互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，全方位創(chuàng)新理論宣傳的理念、內(nèi)容、手段、體制機(jī)制等做出重要指示。①2016年12月7日，習(xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！雹诹?xí)主席的這一重要指示，指明了思想政治教育、宣傳工作的發(fā)展路徑和方向。特別是在如何利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體新技術(shù)作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域教育的平臺(tái)，并緊跟新媒體創(chuàng)新發(fā)展的步伐，不斷創(chuàng)新教育手段、方式、載體等方面，習(xí)主席的指示有著非常重要的指導(dǎo)作用。

思想政治理論課是思想政治教育的重要陣地，而“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡(jiǎn)稱“綱要”課）更是思想政治理論課的核心課程。但是在信息化時(shí)代，以“綱要”課為代表的思政課面臨諸多難題和矛盾。如教學(xué)得不到學(xué)生重視，學(xué)生多管理難度大，教學(xué)內(nèi)容繁雜而課時(shí)少，大班教學(xué)導(dǎo)致方法創(chuàng)新難以奏效，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難以量化，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源少，信息時(shí)代學(xué)生課堂注意力不集中、抬頭率不高，思想政治理論課對(duì)教師的高要求與個(gè)別教師能力素質(zhì)欠缺，社會(huì)各界對(duì)教學(xué)效果的期待與教學(xué)實(shí)際效果不理想，等等。“綱要”課作為軍校思想政治理論課的核心課程之一，同樣面臨著這些難題。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)用于“綱要”課，有助于破解這些矛盾和問(wèn)題。

1 有利于構(gòu)建信息時(shí)代新型的師生關(guān)系

所謂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)， 從教師教的角度來(lái)說(shuō)， 就是教師利用課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)， 就是課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系， 即在除了課堂教學(xué)外，還要建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。

信息時(shí)代，知識(shí)大爆炸，這對(duì)師生關(guān)系提出了新的要求。新媒體新技術(shù)廣泛運(yùn)用的今天，教師和學(xué)生之間的關(guān)系正發(fā)生著微妙而迅速的變化，網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)使教師和學(xué)生二者的地位落差大大縮小。教師已經(jīng)不是唯一的知識(shí)來(lái)源，無(wú)法壟斷學(xué)生的頭腦。學(xué)生也對(duì)教師提出了更高的要求，不斷用網(wǎng)絡(luò)上，特別是新媒體上得到的碎片化知識(shí)挑戰(zhàn)教師的知識(shí)底蘊(yùn)。同時(shí)，學(xué)生更愿意和教師成為平等的對(duì)話者，而不是被動(dòng)說(shuō)教的對(duì)象。因此，綱要課教師必須改變以往陳舊的觀念，以及課堂教學(xué)和管理的方法，重新定位自己與學(xué)生的關(guān)系。不僅要做學(xué)生的“良師”，更應(yīng)該做學(xué)生的“益友”，傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，尊重他們的獨(dú)立人格，讓學(xué)生不再封閉內(nèi)心，而是勇敢說(shuō)出內(nèi)心的疑惑，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。同時(shí)，學(xué)生也必須更新自己的學(xué)習(xí)理念，要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，善于利用各種數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)術(shù)搜索引擎，自主地獲得知識(shí)，加大自身知識(shí)儲(chǔ)備，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，不再被動(dòng)地接受單一知識(shí)。并且，教師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)尊重秩序和規(guī)則，自覺(jué)維護(hù)量好的網(wǎng)絡(luò)秩序，不做傷害對(duì)方感情的事。

2 有利于解決教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的矛盾

“綱要”課內(nèi)容涵蓋了從1840年至今，中國(guó)近代和現(xiàn)代近180年的歷史進(jìn)程，教學(xué)目的是以中國(guó)近代和現(xiàn)代的歷史進(jìn)程為教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì) “四個(gè)選擇”的歷史必然性。學(xué)生必須在中國(guó)近現(xiàn)代史方面具備一定廣度的知識(shí)背景，才能深刻領(lǐng)會(huì)這“四個(gè)選擇”。筆者通過(guò)十余年來(lái)授課和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生，特別是理工科的學(xué)生，中國(guó)近現(xiàn)代史的知識(shí)積累比較薄弱，上課時(shí)提到某個(gè)名人或事件，有些同學(xué)一臉茫然?？墒牵诙潭痰?0～50學(xué)時(shí)的課堂講授中，既要將學(xué)生原本在義務(wù)教育階段就應(yīng)該掌握的相關(guān)歷史常識(shí)進(jìn)行再補(bǔ)課，又要使學(xué)生深刻理解“四個(gè)選擇”，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。而借助新媒體新技術(shù)，在課堂教學(xué)之外，借助進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有助于解決這一矛盾和問(wèn)題。endprint

借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的手段，學(xué)生可以在課外就根據(jù)自身的知識(shí)短板的不同，自主地獲取相應(yīng)的歷史知識(shí)和背景，有效地彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不足。這有效地解決了“綱要”課課時(shí)不足的問(wèn)題，以保證教師在課堂上有充分的時(shí)間將重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容講深講透。教師在課堂上除了講授必要的知識(shí)點(diǎn)外，還可以再深入調(diào)研學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)自身的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，用知識(shí)的深度吸引學(xué)生。

3 有利于抽象知識(shí)的形象化具體化

“綱要”課教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、加深對(duì)理想和信念的理解與認(rèn)同，增強(qiáng)探索的主動(dòng)意識(shí)，從而徹底顛覆教師滿堂硬灌、學(xué)生死記硬背、考后統(tǒng)統(tǒng)忘光的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)的要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就是需要學(xué)生將自身情感、主觀感受移情到歷史長(zhǎng)河中。中華民族180年的近現(xiàn)代史中，既有任人欺辱的悲慘，也有奮發(fā)圖強(qiáng)的激情。與此緊密相連的遺址、遺跡和遺物，是這段屈辱史和奮斗史的最佳證明，最能體現(xiàn)歷史的悲愴和光榮，其感染力、生動(dòng)性是理論說(shuō)教所不能企及的。這些生動(dòng)的證據(jù)，為學(xué)生深刻理解無(wú)數(shù)歷史人物，特別是革命前輩的探索和奮斗提供了真實(shí)素材?！坝|景生情，情景不離”，學(xué)生的對(duì)于國(guó)家和民族的情感在生動(dòng)、形象的特定環(huán)境中才更容易激發(fā)，也才能持久延續(xù)，更加堅(jiān)不可摧。然而，由于教學(xué)環(huán)境和歷史遺址分布的局限性，不同地區(qū)的學(xué)生不可能完全一致地享受到生動(dòng)形象的豐富歷史資源。而隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，新媒體新技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用則可以憑借其歷史實(shí)物的數(shù)字化的存儲(chǔ)和還原功能，讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，獲取的文本和音頻視頻資料，與歷史人物、特別是革命前輩同呼吸，共命運(yùn)，激發(fā)其發(fā)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)。這種真實(shí)的場(chǎng)景還原、強(qiáng)烈的情感刺激所帶來(lái)的心靈震撼，將大大激發(fā)學(xué)生的歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感。為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力效果，教師需要積極倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、引導(dǎo)式、研究式等教學(xué)方式，充分運(yùn)用新媒體新技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打造成“第二課堂”，以學(xué)生容易接受、膾炙人口的生動(dòng)方式來(lái)展現(xiàn)歷史背景，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的效果。例如可以根據(jù)課程的教學(xué)需要和學(xué)員的需求，開(kāi)發(fā)新的模塊，使“綱要”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能更能滿足學(xué)生的多元化需求，從而提高對(duì)學(xué)員的吸引力。針對(duì)許多學(xué)生課余時(shí)間喜歡玩游戲的特點(diǎn)，甚至還可以開(kāi)發(fā)或者引進(jìn)基于中國(guó)近現(xiàn)代史背景的網(wǎng)絡(luò)游戲， 將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，以輕松愉快的形式傳遞歷史知識(shí)，使學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力。

4 有利于變知識(shí)灌輸為能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“綱要”課教學(xué)模式是一種“我講你聽(tīng)”，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)制、單向思想意識(shí)形態(tài)理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。盡管對(duì)理論的系統(tǒng)傳授有合理性，但學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位，導(dǎo)致這種模式產(chǎn)生很大的弊端，忽視了學(xué)生特點(diǎn)特長(zhǎng)的不同和思維能力的培養(yǎng)，只注重教師的灌輸和傳授，忽略了學(xué)生自主性、能動(dòng)性以及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，價(jià)值的多元化使得傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的教學(xué)模式越來(lái)越不受學(xué)生歡迎。學(xué)生思想疲憊，教學(xué)效果極為有限。同時(shí)青年學(xué)生由于缺乏最基本的知識(shí)積累和鑒別真?zhèn)蔚哪芰Γ鎸?duì)信息時(shí)代知識(shí)的碎片化，各種信息泥沙俱下，往往不知所措、陷入迷茫之中。在這種情況下，唯有改變教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，變知識(shí)灌輸為能力培養(yǎng)，才能重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

90后、00后的青年學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)未知世界，但也容易被網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜、真?zhèn)坞y辨的東西迷惑頭腦。因此，對(duì)于學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的歷史問(wèn)題，教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際能力和素質(zhì)，引導(dǎo)他們開(kāi)展討論交流，讓他們逐漸提高自主思考和研究的能力。對(duì)于課堂是無(wú)法解決的問(wèn)題，還在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上充分展開(kāi)討論、辯論，用新媒體新技術(shù)將不同觀點(diǎn)的支撐資料，以鏈接、附件等形式在互動(dòng)交流模塊上充分展示。通過(guò)這樣的研討式、研究式教學(xué)，教師可以更準(zhǔn)確、更真實(shí)地掌握學(xué)生的思想狀況，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和價(jià)值觀的波動(dòng)調(diào)整價(jià)值觀引導(dǎo)策略。學(xué)生也能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，真正掌握獨(dú)立思考，獨(dú)立研究的能力。這將有助于克服單向應(yīng)試教育方式在學(xué)生思維中形成的僵化厭倦情緒， 從而提升“綱要”課教學(xué)的實(shí)效性。這對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)實(shí)效性，具有非常重要的意義。

總之，新媒體新技術(shù)在“綱要”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中使用的時(shí)間還不長(zhǎng)，前景方興未艾，潛力值得挖掘。因此，必須把握好“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的未來(lái)趨勢(shì)，才能緊跟時(shí)代腳步，不斷有效改進(jìn)和提高“綱要”課的教學(xué)效果。

注釋

① 新華社北京2015年12月26日電.

② 人民日?qǐng)?bào).2017-01-10：007.

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