民辦本科高校應用型人才培養(yǎng)研究

翟翠紅

摘 要 為滿足地方新建民辦本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中培養(yǎng)應用型人才的需求，本文以南昌工學院為例，在分析其公共基礎課教學現(xiàn)狀的基礎上，以專業(yè)需要為立足點，提出了基于社會、學校、教師及學生四個主體對象的“四位一體”互動教學模式在民辦本科高校應用型人才培養(yǎng)中擬采取的具體措施，并期望通過建立信息反饋機制，對該教學模式進行不斷優(yōu)化，形成有針對性的教學模式。

關鍵詞 民辦本科高校 應用型人才培養(yǎng) 公共基礎課 四位一體

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.012

Abstract In order to meet the needs of local new private colleges and universities in the process of transformation and development， this paper takes Nanchang Institute of Science & Technology as an example. Based on the analysis of the present situation of public basic course teaching and the professional needs as the foothold， The four-in-one interactive teaching mode based on the four subjects of society， schools， teachers and students gives the specific measures in the training of applied talents in private colleges and universities， and hope that through the establishment of information feedback mechanism， the teaching model will be optimized， targeted teaching model.

Keywords Private Colleges； applied talents training； basic course； four-in-one

2015年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》指出，高校應把辦學思路轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。這就意味著，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要具備扎實的理論基礎和較強的實踐能力的人才，也就是要體現(xiàn)出人才知識的應用性。應用型人才是指能夠?qū)⒖茖W理論應用于生活實踐中，既具有扎實的專業(yè)理論知識，又具備實際操作能力的專業(yè)人才。[1]目前，我國高等教育在人才培養(yǎng)過程中普遍存在重知識輕能力、重理論輕實踐、模式單一、知識面過于狹窄等問題。[2]因此，教學內(nèi)容、課程設置和教學方法改革，是民辦本科高校應用型人才培養(yǎng)模式改革的關鍵環(huán)節(jié)。[3]

公共基礎課是學習專業(yè)知識的根基，是現(xiàn)代社會中學習和掌握其它學科知識的必備文化。也對學生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識及愛崗敬業(yè)品質(zhì)和良好的道德風范的形成具有不可替代的作用。我們應該更新公共基礎課程的教學理念，把工學結合的人才培養(yǎng)模式盡快落實到應用型人才培養(yǎng)的工作中，以專業(yè)需要為立足點，深化公共基礎課教學改革。

本文圍繞應用型本科高校辦學的定位和發(fā)展的大方向，堅持以培養(yǎng)應用型人才為根本目標，研究社會、學校、教師及學生四個主體對象縱向互動的教學模式在公共基礎課程教學中的應用與實踐。

1 應用型本科高校公共基礎課教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段公共基礎課在授課計劃、課程內(nèi)容設置和教育模式上沿用學科教育的模式，由于過于追求基礎理論知識的完整性和系統(tǒng)性，導致其教學方法、培養(yǎng)目標等沒有體現(xiàn)出應用型民辦本科院校的課程特色，忽略了對學生職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，未能明確公共基礎課與專業(yè)課之間的關系，找準公共基礎課與專業(yè)課的結合點，樹立公共基礎課為專業(yè)課服務的理念。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教師沒有完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式

公共基礎教師的教學偏理論輕實踐。教師大多畢業(yè)于傳統(tǒng)的研究型大學，經(jīng)受了學術型大學人才培養(yǎng)的洗禮，教學過程中，教師難于走出概念學習、定理證明、習題講解的傳統(tǒng)教學模式，對學生分析實際應用問題的能力培養(yǎng)有所欠缺。另外，教師隊伍年輕，教研科研水平比較低。

公共基礎課教師對學生的專業(yè)課內(nèi)容認識不深。公共基礎課程教師都是高等院校公共基礎系公共基礎專業(yè)畢業(yè)生，雖然對公共基礎課程的理解比較深刻，但是對所培養(yǎng)學生的專業(yè)知識認識比較淺薄，導致教學內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)缺少聯(lián)系，公共基礎課程教學內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)專業(yè)需求。

1.2 課程考核方式單一

高校公共基礎課程考核方式已經(jīng)在進行改變，由傳統(tǒng)的“平時考核+期末考核”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r考核+階段性測驗+期末考核”的方式，強化了對學生學習過程的考核，但還是不能有效地將學生的課程知識、工程能力、個人能力與科學素養(yǎng)等融入到課程的考核中，不能很好地體現(xiàn)工學結合模式的辦學特點。

1.3 實踐性教學體系的構建不夠完整

實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生應用能力、創(chuàng)新能力的關鍵，也是提高學生綜合素質(zhì)最有效、最直接的方式。目前，地方民辦本科院校實踐教學課程體系的構建有待完善，應強化實踐教學課程體系的改革，鞏固和完善校內(nèi)、外實踐教學基地建設，積極加快推進校企合作。

1.4 學生公共基礎基礎薄弱，缺乏學習動力

結合教學實踐發(fā)現(xiàn)，導致學生對本科大學公共基礎缺少學習興趣和學習動力有兩個主要因素：一是多數(shù)公共基礎生對學習基礎課程的目的不明確；二是學生對固有公共基礎基礎知識的掌握不牢固，對本科大學公共基礎課程懷揣畏懼心理，無形中造成了自信心與學習積極性的缺失。endprint

1.5 教材內(nèi)容不能體現(xiàn)專業(yè)的特點

由于公共基礎課大多采用統(tǒng)編教材，而統(tǒng)編教材在編寫過程中顧及教材的適用范圍要滿足各行各業(yè)的特點和需求，所以其內(nèi)容一般是共性的、基礎性的東西。這樣的教材沒有考慮到專業(yè)特點，造成基礎課與專業(yè)課的內(nèi)容自成體系，缺乏學科之間的知識滲透?；A課不能很好地為后續(xù)專業(yè)課的學習打下堅實的理論基礎，未能實現(xiàn)公共基礎課與專業(yè)課的有效對接。因此，二者無法形成有機的整體。

2 “四位一體”互動教學模式改革的有效措施

面對應用型本科高校大學公共基礎教學現(xiàn)狀及存在的問題，圍繞應用型本科高校辦學的定位和發(fā)展的大方向，結合地方本科院校自身辦學特點，“社會、學校、教師及學生四個主體對象縱向互動的教學模式在大學公共基礎基礎課程教學中的應用與實踐”的研究應運而生?？傮w上，基于“四位一體”互動教學模式培養(yǎng)應用型人才的改革思路歸納如下。

2.1 確立服務理念，轉(zhuǎn)變教學模式

在教學過程中安排每一位教師教授指定學院的基礎課，并到相應學院進行專業(yè)調(diào)研，掌握該學院各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、知識構成、特別是對公共基礎知識的需求等內(nèi)容。促進公共基礎知識與專業(yè)課需求的銜接，以專業(yè)需要為立足點，深化公共基礎課教學改革。

針對學生的實際狀況及專業(yè)對公共基礎知識的需求，分類制定與各層次各專業(yè)適應的課程標準及教學內(nèi)容，更好地服務于應用型人才培養(yǎng)。

組織公共基礎教師深入各專業(yè)教研室與專業(yè)教師進行交流溝通，搜集與專業(yè)相關的案例進行案例教學，讓學生了解公共基礎課程在專業(yè)課程中的應用，同時加深學生對專業(yè)知識的理解，從而提高學生學習公共基礎課程的興趣。

2.2 增加過程與能力考核環(huán)節(jié)

根據(jù)不同層次教學環(huán)節(jié)與多樣化教學手段的目的和要求，堅持原則性與靈活性相結合，尊重學生的個體差異，將學生的公共基礎知識、個人能力及科學素養(yǎng)等評價指標納入到課程考核中，對學生的知識掌握情況與學習能力進行全面評估，設計出過程考核（出勤、課堂紀律、學習態(tài)度、課堂回答問題情況、書面作業(yè)情況、平時測驗成績等）和綜合期末考核相結合的評價體系，綜合評價學生的學習成績。

2.3 完善校內(nèi)、外生產(chǎn)實習教學基地建設，推進校企合作

公共基礎課程的教學應該與時俱進，在校內(nèi)建立公共基礎建模實驗室，充分利用計算機這一強大的輔助教學工具進行實踐課程的教學，讓學生學會對實際問題進行公共基礎建模并能夠利用公共基礎統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析，幫助學生運用公共基礎知識解決實際問題；堅持“面向應用和產(chǎn)、學、研相結合”的原則，提倡將社會這一主體對象融入到教學模式中來，[4]建立優(yōu)勢互補，資源共享、共同發(fā)展的機制，校企合作做到了應社會發(fā)展所需，與企業(yè)合作，與市場接軌，理論與實踐相結合的嶄新理念，實現(xiàn)校、企之間在學生培養(yǎng)方面的無縫對接。

2.4 加強學生學習興趣的培養(yǎng)

在處理基礎課與專業(yè)課的關系時堅持“多樣性與統(tǒng)一性相結合”的準則，突顯不同專業(yè)對基礎知識的多樣性需求。以社會實際問題為背景建立公共基礎模型，采用案例教學法，解決學生“學公共基礎有什么用，用到什么地方”的疑惑；通過開設公共基礎實驗、公共基礎文化、趣味公共基礎、公共基礎史等公共選修課程，并組織校內(nèi)公共基礎競賽、公共基礎建模比賽、公共基礎類講座加強對公共基礎學習的宣傳，同時選拔優(yōu)秀的學生參加公共基礎類競賽，提高學生學習公共基礎的積極性。

3 結語

“四位一體”互動教學模式，以培養(yǎng)應用型人才為目標，結合社會、學校、教師及學生四個主體對象在教學過程中所扮演的角色，發(fā)揮四個主體對象的優(yōu)勢，上下聯(lián)動，提高教學質(zhì)量，助力教學改革，加快普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的步伐。

€L芟钅坷叢矗？015年南昌工學院校級課題：《基于“四位一體”互動教學模式的應用型人才培養(yǎng)研究》

[1] 李萍，張銳.基于應用型人才培養(yǎng)的地方本科院校課程體系構建研究[J].教育探索，2013.269（11）：27-29.

[2] 張金環(huán)，楊國利.關于地方高校經(jīng)管專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的幾點思考[J].教育探索，2013.268（10）：60-62.

[3] 張霞，陳秀.地方應用型本科高校高等公共基礎課程教學改革的研究與實踐[J].中國大學教學，2009（8）：29-30.

[4] 劉大軍.應用型人才培養(yǎng)視域下社會力量對高校課程管理的影響[J].江蘇高教，2011（1）：73-77.endprint