初中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)方略

劉吉娜

【摘要】跨文化意識要求初中生能夠?qū)χ袊奈幕屯鈬幕牟町惥哂幸欢舾行?，在使用外語的時候，能夠根據(jù)英語文化調(diào)節(jié)自己語言的自覺性。因此初中英語老師應(yīng)為以培養(yǎng)學(xué)生的“敏感性”和“自覺性”作為教學(xué)目標(biāo)，通過各種各樣的文化導(dǎo)入培養(yǎng)初中生的跨文化意識，并在文化導(dǎo)入的過程中注重對初中生跨文化意義的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 跨文化意識 對策

語言是培養(yǎng)文化意識的工具，是文化的載體，在初中英語教學(xué)中，文化是指英語國家的歷史、地理以及價值觀念等等，了解和接觸英語國家的文化，對于初中英語的學(xué)習(xí)具有重要的意義，因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的認(rèn)知能力的特點(diǎn)，加深培養(yǎng)初中生跨文化意識，通過提高初中生對文化差異的敏感性，進(jìn)而提升初中生的跨文化交際能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視背景講解

英語詞匯是英語中最活躍的成分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是包含文化最多的地方。一個語言社會學(xué)家曾指出：“語言的詞匯最能反映與其相對應(yīng)的文化”一個國家一個民族的文化往往通過這個國家這個民族特有的詞匯表現(xiàn)出來。因此初中英語教學(xué)過程中，不要只注重英語詞匯概念意義的教學(xué)，還要注重文化背景知識的教學(xué)，有意識的進(jìn)行詞匯文化導(dǎo)入，既要向?qū)W生傳授詞匯的基本意思，又要向?qū)W生傳授詞匯的文化含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，不斷積累文化知識。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在英語文化環(huán)境中運(yùn)用詞匯的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

例如在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，遇到具有文化內(nèi)涵的英語詞匯時，老師可以結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，再結(jié)合與之相關(guān)的價值觀念、政治歷史、地理環(huán)境、神話典故等等。比如“Greek gifts”含義指“圖謀害人的禮物”，和中國文化中的“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”有著異曲同工之妙，這一故事出之著名的荷馬史詩，講述的是特洛伊王子訪問希臘，誘走了王后海倫，希臘人為此進(jìn)攻特洛伊，這場戰(zhàn)爭持續(xù)了9年之久，在第10年，希臘的將領(lǐng)貢獻(xiàn)了一條妙計，將希臘的勇士藏生于木馬之中，放在城門外，佯作退兵，特洛伊人以為希臘人退兵了，就將木馬抬到城內(nèi)，到了晚上，埋伏在木馬內(nèi)的希臘勇士，打開了城門，并一舉攻下了城門，當(dāng)學(xué)生初次接觸這些異國文化時，可能完全不能理解其意思。因此老師在教學(xué)的過程中講解文化背景，學(xué)生就會恍然大悟，猶如醍醐灌頂印象深刻。所以，在英語教學(xué)過程中注重對文化背景的講解，不僅會讓學(xué)生理解詞匯所帶表的真正含義，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，從而為跨文化意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)文化對比，提高文化敏感度

雖然詞匯教學(xué)可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，但是詞匯教學(xué)由于具有分散性特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性。所以，讓學(xué)生了解中國文化和相關(guān)英語文化的差異，通過兩者的對比也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的一種有效方法。英語和我國的漢語在用法和表達(dá)上又很多相似的地方。老師有意識的將其總結(jié)并進(jìn)行對比，一定會增強(qiáng)學(xué)生對英語的理解力和敏感度。

例如在英語中“horse”又有著“力大”意義，如“as strong as horse”；溫順肯干，“work like a horse”；而在我國的文化中，具有以上意義的不是“馬”而是“?！比纭傲Υ笕缗！?，“老黃牛（任勞任怨）”。這里的“馬”和“?！狈从吵觥榜R”和“牛”在我國文化和西方文化中作用的不同，在我國文化中牛是農(nóng)村地區(qū)不可缺少的牲畜，主要用于農(nóng)民的耕作勞動，它代表著勤勞和體格健壯。二在西方文化中，人們用馬來進(jìn)行耕作勞動，并把馬作為行軍打仗的工具，在這里“馬”和“?！本哂邢嗤南笳饕饬x。這里中國文化和西方文化的差異正是不同文化內(nèi)涵的產(chǎn)物。經(jīng)過不同文化的對比，加強(qiáng)學(xué)生們對中國文化和西方文化異同的理解，增加學(xué)生對文化差異的敏感度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的目的。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，提高語言實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的意識，自然離不開學(xué)生自身英語文化的積累，但是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的語言實(shí)踐活動也非常的重要，只有讓學(xué)生親自體驗(yàn)才會增強(qiáng)對文化的敏感度，提高自身語言運(yùn)用的自覺度。如今使用的教材非常適合老師開展各種文化活動，讓學(xué)生體驗(yàn)異域文化。所以，結(jié)合教材，創(chuàng)建各種情景，讓學(xué)生在各種語言實(shí)踐活動中感受文化的不同。

例如在學(xué)習(xí)“Wildlife Protection”時，老師可以先讓學(xué)生們討論“中國和西方對待狗的不同”進(jìn)而使學(xué)生了解到，西方對待狗如同對待自己的家人一樣，他們把狗當(dāng)做自己的家庭成員，在提到他們狗的時候用“he”或者“she”，并且很多贊美之詞也用到“dog”，而在我們國家人們對狗的態(tài)度非常一般，甚至還吃狗肉。因此在和西方中交流中避免提到“Do you like dogs？”之類的話題。

在如今這個國際交流日益重要的年代，跨文化意識的培養(yǎng)越來越重要，在如今初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識不僅是課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是順應(yīng)這個時代的潮流。因此加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的國際化人才，為祖國建設(shè)作出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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