多角度創(chuàng)設(shè)寬松民主氛圍為學(xué)生減負(fù)

潘肖屏

摘 要：教師只有學(xué)會放手、學(xué)會尊重、學(xué)會傾聽，才能創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境，讓學(xué)生主動地去追求、去探索、去發(fā)展，從而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)過重的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；放手；尊重；傾聽

減輕學(xué)生學(xué)業(yè)過重負(fù)擔(dān)已成為全社會都在關(guān)注的話題。而不少行內(nèi)行外人士都認(rèn)為：學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的根源是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過多、作業(yè)量過大。這些只是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的表象，事實上，真正導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的主要根源不在于此，而在于教師在與學(xué)生互動的過程中，沒有注重學(xué)生的個性發(fā)展，立足于建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境下輕松、主動地去追求、去探索、去發(fā)展。為達(dá)到以上目的，教師可從學(xué)會放手、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重三個方面去實施。

一、學(xué)會放手

《靜悄悄的革命》中指出：“要實施以學(xué)為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個兒童持有自己的課題，互相探究，相互交流，相互啟發(fā)，我將之稱為‘活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)?！盵1]由此可知，要讓學(xué)生自主、主動地發(fā)展，教師就需重新給自己的角色定位，在教育教學(xué)過程中要相信學(xué)生，大膽放手。

所謂的“放手”一般指課堂教學(xué)中，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主人公精神，讓他們在自主、自動、互動中學(xué)會學(xué)習(xí)、得到發(fā)展。

教育的根本目的就在于尊重人格、思想自由、個性解放。所以，教師有權(quán)要求學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，同樣，學(xué)生也有權(quán)建議老師怎樣教。讓學(xué)生參與“教師怎樣教”這一話題的討論，是一種很好的“放手”形式，這一形式激發(fā)了學(xué)生的主動性和自主性，促進(jìn)教與學(xué)的雙邊發(fā)展以及師生關(guān)系正?；彩峭ψ嘈У?，這一點(diǎn)本人深有體會。如：每學(xué)期伊始，讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容用筆頭不記名向老師就教學(xué)方法、形式、態(tài)度以及其他方面提出意見和建議，盡情吐露心聲。我再篩選、綜合這些意見、要求，并及時反饋給學(xué)生，讓他們知道自己的可接受之處，享受當(dāng)家做主人的滋味。而教師也在接納意見中得到改進(jìn)教學(xué)的信息，重新調(diào)整自己的教學(xué)方法、形式和態(tài)度等，使教學(xué)工作少走彎路。

二、學(xué)會傾聽

眾所周知，絕大多數(shù)的學(xué)生都總想得到老師的稱贊，他們都希望老師看到自己的“高超技藝”和與眾不同的表現(xiàn)。因而，有些“小聰明”就會不顧一切地爭取機(jī)會去表現(xiàn)自己。于是乎，這些學(xué)生常常受到老師的責(zé)備或者故意冷落。我認(rèn)為，老師這樣對待學(xué)生是不公平也很不恰當(dāng)?shù)摹＞枚弥?，這些學(xué)生的自尊心、好奇心一再受到挫傷，“小聰明”、積極性、求知欲一再受到壓抑，后果就可想而知了。

曾在一篇文章里看到一個值得我們學(xué)習(xí)的例子：課堂上，老師正在津津樂道地指導(dǎo)學(xué)生背誦《荷花》第二段。突然，有個學(xué)生坐在座位上問：“老師，可以不按課文順序背書嗎？”“為什么？”“這一段后三句寫得多沒順序，要不就先寫沒開的，再寫才開的，最后寫全開的荷花，或者換過來寫。像課文上這樣寫，我們多容易背錯?。　编?，學(xué)生向老師、向課文、向葉老先生“發(fā)難”！可是，老師沒有批評這個學(xué)生，反而和顏悅色地說：“孩子，葉老先生怎么看就怎么寫，或許是才開的他覺得最好看吧。背誦課文都是為了學(xué)習(xí)、吸收，懂得分析、寫作，你講得也有一定道理，老師允許你不按課文順序背這幾句。你大膽提出不同看法，很好。要是先舉手，再發(fā)言就更好了，你下次懂得怎么做了嗎？”這個學(xué)生聽后，既高興滿意，又有點(diǎn)兒不好意思地說道：“老師，我懂了。”多么完美的結(jié)局?。?/p>

所以，當(dāng)學(xué)生提出不同看法，甚至頂嘴時，我們應(yīng)該像這位老師那樣“善待問”，耐心地傾聽，耐心地解釋、引導(dǎo)，并對他們的“大膽挑刺”予以肯定和鼓勵。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才能相信自我、信心倍增，才能充分調(diào)用他們的主動性和積極性，身心愉悅。

三、學(xué)會尊重

在師生交往中，教師不能總是以長者自居，發(fā)號施令，特別在教學(xué)活動中，更應(yīng)多尊重學(xué)生的意愿和主人翁地位，讓學(xué)生從老師的言行中感受教師的平易近人、可親可敬，從他們的尊重中感受到真正做學(xué)習(xí)主人的自豪，從而產(chǎn)生巨大的凝聚力，使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。

全國語文特級教師支玉恒老師上課時，允許、鼓勵學(xué)生想說就說、想寫就寫。名師沒有名師的架子，只有尊重關(guān)愛學(xué)生的風(fēng)范；這些正是他們上課堂致勝的法寶，很值得我們學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同意見時，老師問：“你們覺得哪個好些，你能談?wù)勀愕囊庖妴?？”聽著這樣商量口吻的課堂用語，在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生感到被尊重，感受到老師平易近人、和藹可親，享受著平等、民主、自由、幸福的感覺，他們還會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)嗎？他們能不輕松、主動、積極地發(fā)揮主體作用、投入學(xué)習(xí)嗎？

創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的育人環(huán)境是讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變沉重負(fù)擔(dān)為輕松學(xué)習(xí)的有效途徑，也只有這樣才能把減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的工作落到實處。

參考文獻(xiàn)：

佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變[M].李季湄，譯.教育科學(xué)出版社，2016-04.endprint