互聯(lián)網(wǎng)+時代高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路研究

熊雯婧

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)+為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”開辟了新的路徑，同時也為高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了前所未有的契機。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代要求，更是高職院校人才培養(yǎng)的新思路。本文以高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路為研究對象，從高職院校和大學生兩個視角對在互聯(lián)網(wǎng)+時代中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路和措施進行了探討。旨在優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)模式，開拓高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑，推進高職院校教育教學改革。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）20-0171-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷深化，大數(shù)據(jù)、云計算等突破性的互聯(lián)網(wǎng)應用和技術(shù)推動著社會跨越式發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再是空談，結(jié)合高職院校自身定位和特點，高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了更廣闊的空間和更多的機遇，也使高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路探索和育人模式上有了更豐富的途徑和措施。將高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)+時代深度融合，堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的育人原則，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息共享、資源互通的特點，建構(gòu)新時期高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路與新模式，提高高職大學生就業(yè)能力，探索出一條適合高職院校和高職大學生的就業(yè)新路。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性

互聯(lián)網(wǎng)+時代，高職院校只注重大學生技能培養(yǎng)的模式亟需革新。順應時代變革與發(fā)展趨勢，提高大學生復合能力，使其能夠利用互聯(lián)網(wǎng)+時代的改革紅利，為自身發(fā)展產(chǎn)生動力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)奠定良好基礎。

一方面，互聯(lián)網(wǎng)+時代高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代之需、高職院校可持續(xù)發(fā)展之需。我國高等教育經(jīng)過幾十年發(fā)展，逐步形成了多層次、多格局的教育體系，其中對高職教育的重視程度提升到前所未有的高度。高職院校培養(yǎng)的是“即插即用”型、實踐型人才，這類人才不是按部就班的機器，而是具備獨立思想和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。在互聯(lián)網(wǎng)+社會，信息爆炸、機會轉(zhuǎn)瞬即逝，擁有專業(yè)技能的大學生能否通過互聯(lián)網(wǎng)敏銳捕捉信息，合理處理、應用，進而創(chuàng)新社會之所需，進行自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)社會價值與個人價值的最高體現(xiàn)。

另一方面，互聯(lián)網(wǎng)+時代中高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是自我提升的重要途徑。就高職院校人才培養(yǎng)方向和高職大學生應具備的素質(zhì)而言，實踐能力、就業(yè)能力是傳統(tǒng)必備能力。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，善于發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新性解決問題，并推銷自身、技能和產(chǎn)品，具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力才是高職大學生提升自身能力的表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。

所以說，高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集社會性和自主性為一體，對社會、高職院校和大學生自身都產(chǎn)生了積極影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再是一紙文件，而是實實在在的根本需求。

二、高職院校視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提是高職院校人才培養(yǎng)模式中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路的重新構(gòu)建和梳理。從教學、互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建幾個方面進行。

首先，從教學方面進行改革。改變傳統(tǒng)社會需求與教學目標結(jié)合的雙向教學模式，引入互聯(lián)網(wǎng)概念和互聯(lián)網(wǎng)方式進行教學。在教學內(nèi)容方面，以傳統(tǒng)教學內(nèi)容為基礎，將互聯(lián)網(wǎng)+時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和網(wǎng)絡時代的商業(yè)模式等新的互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)容融入教學，形成三位一體的教學內(nèi)容。避免生搬硬套把互聯(lián)網(wǎng)條件下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)灌輸給學生，而要多用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中如何利用、如何思考、如何實踐等內(nèi)容采取實踐型的教學內(nèi)容傳授給學生。例如融資、C2C模式、O2O模式等互聯(lián)網(wǎng)新事物，包括通過對網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計形成的行業(yè)狀況、項目大數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容模塊的教學。

其次，教學手段方面。在高職項目化教學的基礎上，利用MOOC、微課、云課堂等教學新形式為學生營造互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，以開放式、互動式、互聯(lián)網(wǎng)思維作為教學主要方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展。

再次，互聯(lián)網(wǎng)思維的建立。所謂互聯(lián)網(wǎng)思維，不是以產(chǎn)品和技能為中心，而是以客戶、受體為中心的思維方式。以開放性思維替代保守型思維，實現(xiàn)用戶思維的建立。具體路徑如下：一是舉辦互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)思維和工具開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選擇、市場背景的分析、數(shù)據(jù)的分析與處理等活動，培養(yǎng)高職大學生的互聯(lián)網(wǎng)思維；二是開展各類互聯(lián)網(wǎng)+大學生職業(yè)技能大賽，從創(chuàng)業(yè)團隊的組建、創(chuàng)業(yè)項目的選取、網(wǎng)絡銷售模式的模擬，直至產(chǎn)品的推廣和數(shù)據(jù)的分析處理，凸顯大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，讓大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力競相迸發(fā)，充分釋放。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建是高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要舉措。高職院校可以向行政主管部門要政策，從政策上對高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設提供政策傾斜和幫助。還可以協(xié)同實體企業(yè)、風投機構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等聯(lián)手為學生設立提供互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵學生創(chuàng)新思維、進行創(chuàng)業(yè)實踐。高職院校還可以結(jié)合自身特點，借助專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，與地方創(chuàng)業(yè)街區(qū)、創(chuàng)投項目、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)共建互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間，為高職大學生提供實踐場所和企業(yè)環(huán)境，推動互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展。

三、高職大學生視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑

首先，高職大學生要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為社會主流，高職大學生對新事物興趣強，加以引導，熱情高漲。例如義烏學院地處我國最著名的小商品集散地義烏，經(jīng)商氛圍濃厚。以網(wǎng)絡銷售、淘寶、O2O等模式讓學生自己去探索嘗試，形成班級產(chǎn)業(yè)化管理、院系互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)管理模式，進一步激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

其次，高職大學生在自身專業(yè)技能扎實的基礎上要善于把握互聯(lián)網(wǎng)思維特征加以致用。將粉絲思維、流量思維、用戶思維和數(shù)據(jù)思維貫徹于自身思維體系中。把自己當做互聯(lián)網(wǎng)中的一份子，而不是游離之外的看客。

最后，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與方向選擇。從大學生日常接觸到的微博、微信、淘寶、QQ、陌陌等互聯(lián)網(wǎng)社交軟件開始，進行營銷活動，探索傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是進行重大發(fā)明和創(chuàng)造，而是對現(xiàn)有模式的新認識和新理解。就目前而言，有幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向：第一，傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)的融合。例如O2O模式的各類應用。第二，互聯(lián)網(wǎng)模式的獨有方向。將互聯(lián)網(wǎng)中物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)進行解構(gòu)，再次開發(fā)，實現(xiàn)二度創(chuàng)新。從而也實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)。第三，基礎服務業(yè)的升級。互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⑸鐣钸M行極簡化編排，許多政務電子平臺、商務電子平臺的應用免去了人與人當面交流的機會。但基礎服務業(yè)并不能省略，這也與高職大學生基礎技能型人才建設方向不謀而合，社區(qū)服務、工廠制造、各類設計等離不開人的實地參與，那么互聯(lián)網(wǎng)成為橋梁和媒介，服務更精細更有針對性。這個方向也是當下我國互聯(lián)網(wǎng)+時代高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要方向。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路仍然處于探索階段，但清楚的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高職大學生培養(yǎng)孤立做加法，而是應加強信息技術(shù)與高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合度，將互聯(lián)網(wǎng)思維以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一條脈絡之中，實現(xiàn)高校、大學生的雙贏。

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