小學(xué)階段走進內(nèi)心的教與學(xué)

謝偉

摘 要：小學(xué)階段的啟蒙教育就是要走進學(xué)生的內(nèi)心，正確引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，使其在學(xué)習(xí)積極性高漲的狀態(tài)下認識這個五彩斑斕的世界。走進兒童的內(nèi)心世界就是一種人類情感的體驗，實際上就是教師和學(xué)生在面對同一個問題時情感上所產(chǎn)生的共鳴。列舉了走進學(xué)生內(nèi)心的幾個接入點和在教學(xué)實踐中應(yīng)該注意的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；內(nèi)心；情感；共鳴

小學(xué)階段的教育應(yīng)該是教師走進學(xué)生內(nèi)心的教育，小學(xué)階段的啟蒙教育是否成功，就要看教師是否能走進學(xué)生的內(nèi)心世界。所謂走進內(nèi)心的教育，就是教師應(yīng)該充分尊重兒童的天性。走進兒童內(nèi)心其實是一種人類情感的體驗，是教師和學(xué)生情感產(chǎn)生互動的結(jié)果。個人認為，走進兒童的內(nèi)心世界和師生之間產(chǎn)生情感的共鳴是小學(xué)階段啟蒙教育的最高境界，因此，在平常的教育教學(xué)實踐中，教師要不斷嘗試著用自己最真的情感去“了解”學(xué)生，同時也要求教師善于觀察學(xué)生，找出更適宜的教育方法。

一、如何才能走進學(xué)生的內(nèi)心

個人認為，小學(xué)階段的教育應(yīng)該觸及到學(xué)生的內(nèi)心世界，引起個人內(nèi)心深處固有觀念的改變。在小學(xué)階段，課堂中的教與學(xué)也應(yīng)該涉及教師與學(xué)生之間在共同面對問題時所產(chǎn)生的情感共鳴，那么怎樣的教學(xué)才是能夠觸動內(nèi)心的教學(xué)呢？

（一）回歸本性

小學(xué)階段走進學(xué)生內(nèi)心的教與學(xué)的根本在于：主動尋找學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這就要求教師根據(jù)不同學(xué)生的特點、愛好等采用因材施教的方法。走進學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)應(yīng)該是回歸到人類本性的。教師的教學(xué)要遵循教育活動的客觀規(guī)律，在日常教學(xué)中重在“引導(dǎo)”，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容盡可能地把學(xué)生的思路“引導(dǎo)”得廣泛一些，去追求對全體學(xué)生來說盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，這樣就回歸了兒童探索未知事物的興趣。

（二）重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段教師走進學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)就是要激起學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生積極投入到課堂和課后的學(xué)習(xí)中，可以給出不同的方法來幫助學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。有時在課堂上學(xué)生對某一知識點產(chǎn)生困惑甚至有爭議時，建議教師所做的只是恰當?shù)貙幾h進行“引導(dǎo)”，別讓爭議越跑越偏，教師適當?shù)攸c撥，有利于學(xué)生對問題產(chǎn)生的根源作出大膽的猜測，甚至出現(xiàn)各種奇思妙想，學(xué)生的想法也許是不全面的、奇特的，也有可能是天真的，甚至在出發(fā)點上就是錯誤的，但是一個有教育智慧的教師一定會有意識地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓他們自己去思考、去解決問題。

（三）在課堂教學(xué)時的互動

課堂教學(xué)的互動意味著“教”與“學(xué)”雙方要在課堂上進行互動。師生雙方都要積極參與到教師所選定的活動中來，要求師生一起努力，共同建立平等、和諧的課堂師生秩序。其實課堂教學(xué)過程是學(xué)生與教師共同成長的過程，在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也在發(fā)展教師自己的教學(xué)能力。建議在實際教學(xué)中教師可以嘗試著創(chuàng)建一個共同的“活動”來引領(lǐng)“教”與“學(xué)”的雙方。

二、真正意義上走進學(xué)生的內(nèi)心世界

真正要讓教師的教學(xué)活動走進兒童內(nèi)心，教師個人的“形象”首先要讓學(xué)生能夠接受，這就要求教師在平時注意自己的一言一行，只有得到學(xué)生的認同，才能做學(xué)生思想上的朋友，精神上的引路人。

（一）尊重學(xué)生的個性

引導(dǎo)學(xué)生正確理解“天生我材必有用”這一觀點。首先要能成“材”，日后才能“有用”，這句話明顯存在一個先后的邏輯關(guān)系，貫穿其中的便是小學(xué)階段的德育了。

（二）教師要“平等待人”

每個人都有自尊心，只是孩子們對自尊心的認識還比較片面，在現(xiàn)實教學(xué)中教師往往會不自覺地犧牲掉一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來換取另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這一過程中傷害了一部分學(xué)生的自尊心，他們覺得老師沒有“平等待人”。建議教師要尊重每個學(xué)生的個性差異，了解他們的內(nèi)在需要，特別是精神層面上的。

（三）教師要懂“賞識教育”

學(xué)生對于所學(xué)到知識的成功應(yīng)用就是一種積極向上的情感，在日常教學(xué)中教師不僅要賞識鼓勵那些各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，對于那些經(jīng)?！叭鞘隆钡暮⒆?，更要多一點賞識和贊美。作為教師，我們都在尋找一把打開學(xué)生內(nèi)心大門的鑰匙，而鑰匙恰恰就是教師自己那一顆愛學(xué)生的心。

（四）師生間的“無話不談”

日常教育教學(xué)工作要注重師生間情感的培養(yǎng)。一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，都會讓孩子們備受鼓舞，獲得無窮的信心。教師給學(xué)生的印象不應(yīng)該是高高在上的，而應(yīng)以朋友的身份了解他們的興趣愛好，知道他們的需求，誠懇地給他們建議和幫助。

溝通，是師生雙向的溝通。教師更多的是“傾聽”，而不是命令，更多的是平等的對話，而不是居高臨下的“教導(dǎo)”。課堂上對知識的溝通是師生間愛的交流，學(xué)會了正確的溝通就意味著學(xué)會了欣賞。

真正的教育應(yīng)該是觸動內(nèi)心的教育，教與學(xué)是師生間走進內(nèi)心的交流。一線教師在教學(xué)實踐中離不開師生間感動的情感體驗，只有擁有感動的課堂，才能說得上是真正走進了內(nèi)心的教與學(xué)。

參考文獻：

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