初中語文“微寫作”探索與思考

呂薇

摘 要：本文對初中片段作文教學“微寫作”中出現(xiàn)的問題進行簡單論述，重點闡述了實施“微寫作”教學策略，主要有：創(chuàng)建良好的寫作氛圍、靈活多變的教學模式和科學的評價，以期提升學生寫作興趣，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中；片段作文教學；“微寫作”

引言：隨著社會的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)很多新型教學形式，初中語文教師可創(chuàng)造性開展有主題、有序列的短小篇章段落的寫作模式，筆者把它稱之為“微寫作””，是作文教學中新的作文形式，不用占用大段時間進行完整作文，而是利用一點點時間，針對教學中某一階段甚至某一方面的學習內(nèi)容進行片段寫作，更具有時效性和針對性！教學領(lǐng)域中實施，可提升學生對作文的寫作興趣，加強語文教學效率。

一.傳統(tǒng)片段作文教學出現(xiàn)的問題

（一）教師關(guān)注度不足

目前已經(jīng)全面實行新課改教學改革，但是實際教學中應(yīng)試教育占主導(dǎo)，教師希望學生成績高，以成績評價學生。初中片段作文教學中，學生需要長期的練習和學習才能提升，微寫作雖然在有些地區(qū)考卷上已經(jīng)出現(xiàn)，也影響各地區(qū)進行相關(guān)教育，但是教師仍以教學大綱進行教學，對此方面關(guān)注度不夠[1]。教師往往利用前段作文作為公開課結(jié)尾，以學生精彩的筆觸結(jié)束公開課教學，以期待收到良好的效果和評價，但在實際教學中并沒有真正開展實實在在的練習！

（二）缺乏系統(tǒng)性

雖然學校實行微寫作教學練習，但是實踐中，教師展開的教學缺乏目的性、計劃性，教師還沒有相關(guān)系統(tǒng)教學的意識，有關(guān)教學也缺乏理論支撐，實踐過程中出現(xiàn)很多問題。例如教師不能進行相關(guān)作業(yè)的布置，即使執(zhí)行相關(guān)作業(yè)的派發(fā)，也只是在一周或者兩周布置一篇作業(yè)，并且堅持時間短，不能有效提升初中生片段作文微寫作能力。

二.初中片段作為教學“微寫作”

（一）激發(fā)學生興趣

初中進行片段作文教學中“微寫作”的練習，一方面要為學生創(chuàng)建愿意寫的情境，外國著名教育學家曾說過：“如果教師忽視學生的情感方向，那么將不能助其提升學習主動性”，在這段話中可以發(fā)現(xiàn)，學生情感的變化在學習過程中有很重要的作用，當教師進行片段作為微寫作時，要重視為學生建立一個輕松、愉快的教學情境，學生愿意主動加入創(chuàng)作中。營造氛圍主要在下面幾點中進行：首先，教師為學生創(chuàng)新寫作環(huán)境，例如，換一個新的，有特點的筆記本，學生對新型事物都有足夠的好奇和新鮮感，可以調(diào)動學生的興趣，引發(fā)學生寫的積極性。其次，在教學中創(chuàng)建微寫作寫作氛圍，調(diào)動學生興趣，例如教師利用角色扮演的形式，將微寫作主體表現(xiàn)出來，將學生進行分組，每組中成員對片段作文進行研究，確定主題和內(nèi)容，然后利用表演的形式將主要內(nèi)容演繹出來，最后再記錄到本中，這種形式不但能提升學生對微作文的理解，還能增強團隊精神和合作意識。最后，教師可在教室內(nèi)部或者外部做好環(huán)境的利用，粘貼板報的形式將微作文的重要性和優(yōu)良作品等進行展示，學生無形中了解微作文的習作技巧。另一方面，教師創(chuàng)建的命題要符合學生的興趣。創(chuàng)建合理的情境激發(fā)學生寫作興趣，要想長期的培養(yǎng)學生微寫作能力，就要保持學生良好寫作態(tài)度，在學生內(nèi)部因素中增強片段作文教學的發(fā)展，激發(fā)學生寫作興趣。

（二）教學形式多元化

初中生活中，學生大部分時間是和教師共同度過的，語文是主要學科，語文教師教學時有四分之三的時間是進行閱讀，要想提升學生微寫作的能力，可以將寫作和閱讀相結(jié)合，例如進行《天上的街市》教學中，教師要求通過閱讀將學生聯(lián)想到的句子或者語言描述出來，學生回答后教師在令其將聯(lián)想到的詞語利用微寫作的形式展現(xiàn)出來，然后教師叫個別學生到講臺上展示，學生將想到的詞語經(jīng)過加工和擴展，就呈現(xiàn)一個完整的作品，教師適當?shù)挠枰栽u價和修改，通過文章的教學無形中完成的微作文的教學目標，教師不但完成了教學任務(wù)，學生還提升了寫作能力。另外，初中教學中，除了學校學習時間，日常生活中也可以進行微寫作，所有教學內(nèi)容都是來源于生活，語文更是如此，學生日常生活中，無形的就能收集到各種寫作素材。所以教師要重視學生生活中的運用，做到寫作來源于生活。教師可帶領(lǐng)學生進行課外參觀活動，例如圖書館、文化館和主題公園等，帶領(lǐng)學生感悟生活，積累素材，并利用微寫作的形式將學生心中所想展示出來。并且督促學生多閱讀文學作品，積累語言知識，閱讀時遇到優(yōu)美的句子或者段落可以摘抄下來，轉(zhuǎn)變成自己的語言，在作文中展示，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）評價體系完整化

微寫作的良好發(fā)展，需要教師進行科學、全面的評價，日常學習中教師要仔細觀察學生，對其缺點進行及時的糾正，引導(dǎo)學生快速掌握寫作技巧，督促學生對評價過程中良好的習慣繼續(xù)保持，不良習慣及時糾正。通過教師和學生之間的互動，提升片段作文教學效率的提升。評價的過程中，教師要注意的是態(tài)度要溫和，不能過于嚴厲，降低學生信心，評價時平易近人，和學生站在同一角度進行，輕松談話，對學生優(yōu)點予以表揚，對缺點正確指出，方便學生及時糾正。初中語文教學中，不再是教師高高在上，學生被動接受的局面，而是學生作為課堂的主體主動探索、主動思考和主動提問，出現(xiàn)問題教師要鼓勵學生大聲提出來，充分表達自己的想法，自由發(fā)揮，為提升學生微寫作能力提供基礎(chǔ)[2]。

結(jié)論：綜上所述，初中進行片段作文教學“微寫作”中，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，和學生共同努力，有計劃、系統(tǒng)的展開教學，提升學生學習興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進初中語文作文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周新.農(nóng)村初中片段作文教學實踐研究[D].淮北師范大學，2018.

[2]胡婷.微寫作在初中作文教學中的應(yīng)用研究[D].湖北師范大學，2018.