初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象與應(yīng)對(duì)策略研究

周友寶

摘 要：朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，具有著不可替代的重要作用，然而從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看朗讀教學(xué)存在著嚴(yán)重的缺失，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到鍛煉，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也受到了一定的影響。本文將對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象的誘發(fā)原因加以探討和分析，并提出行之有效的應(yīng)對(duì)策略，以期能夠扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)的這一不利局面，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；弱化現(xiàn)象；應(yīng)對(duì)策略

引言：學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)主要是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，要求教師能夠制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，給學(xué)生提供大量的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？墒峭ㄟ^(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析不難發(fā)現(xiàn)，朗讀教學(xué)已經(jīng)成為了可有可無(wú)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師將主要精力放在提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力上，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，使得學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力一直處于較低層次，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)成。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，助力學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象及原因分析

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象極為普遍，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了初中語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)施效果，發(fā)生這一現(xiàn)象歸根究底在于教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視度不足，既沒(méi)有營(yíng)造良好的朗讀氛圍，朗讀指導(dǎo)也有所缺失。

首先，盡管新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，可是不少語(yǔ)文教師仍然會(huì)受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)技巧的訓(xùn)練，希望學(xué)生能夠在考試中獲得好成績(jī)，這就造成了朗讀教學(xué)時(shí)間被大量占用，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，彰顯了語(yǔ)文教學(xué)的功利性，與素質(zhì)教育理念背道而馳，之于學(xué)生未來(lái)發(fā)展極為不利。

其次，有些教師雖然在語(yǔ)文課堂上專門(mén)設(shè)置了朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠自主閱讀課文，卻沒(méi)有進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)范讀，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀技巧加以指導(dǎo)，朗讀時(shí)間的不足使得學(xué)生的閱讀態(tài)度過(guò)于敷衍，他們往往不能夠帶著感情來(lái)朗讀課文，導(dǎo)致朗讀教學(xué)流于形式，學(xué)生對(duì)課文的理解比較淺顯，其閱讀水平也得不到有效的提高。

最后，學(xué)生朗讀熱情的激發(fā)很大程度上取決于語(yǔ)文課堂的朗讀氛圍，朗讀時(shí)間充裕，閱讀文本能夠引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生就會(huì)在朗讀中投入更多的精力，這種情緒還會(huì)向著周?chē)鷮W(xué)生輻射開(kāi)來(lái)，促使整個(gè)班級(jí)都沉浸在良好的朗讀氛圍中，若教師不注重朗讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生就將無(wú)法產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，朗讀過(guò)程中也會(huì)敷衍了事。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

1、提高朗讀意識(shí)

教師作為初中語(yǔ)文教學(xué)的組織者和策劃者，如若不能具備較強(qiáng)的朗讀意識(shí)，將會(huì)給朗讀教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響，考慮到教師在朗讀教學(xué)中的重要作用，必須要注重提高教師的朗讀意識(shí)，確保教師能夠正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)背景下朗讀教學(xué)的意義所在，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，致力于給學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、富有趣味性的語(yǔ)文課堂。教師應(yīng)根據(jù)課程安排要求合理安排朗讀時(shí)間，要讓學(xué)生知道朗讀并不是為了走形式，而是為了準(zhǔn)確把握文章的情感內(nèi)涵，真切感受漢語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、修辭美、韻律美，尤其是在古詩(shī)詞和文言文中更要適當(dāng)增加朗讀時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生感悟中華語(yǔ)言的博大精深，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)之情也會(huì)被最大程度的激發(fā)出來(lái)。

2、加強(qiáng)教師指導(dǎo)

學(xué)生朗讀的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生與文本交流的過(guò)程，需要教師能夠傳授學(xué)生朗讀技巧，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的穩(wěn)步提升，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，就會(huì)在朗讀方面加大投入力度，這樣才能形成良性循環(huán)，助力學(xué)生的成長(zhǎng)成才。在當(dāng)前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的朗讀情況做出指導(dǎo)：基礎(chǔ)方面的，學(xué)生的朗讀語(yǔ)速、狀態(tài)、情感投入等，都是教師需要逐漸糾正的，至少朗讀出的內(nèi)容不能添字、漏字，不能出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的情況等；而在朗讀過(guò)程中，教師要身先士卒，多做一些示范，將自己對(duì)文章的理解用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)，聲情并茂，打動(dòng)學(xué)生的心靈。如朗讀朱自清的《春》時(shí)是語(yǔ)調(diào)是歡快明媚的；朗讀《假如生活欺騙了你》時(shí)，語(yǔ)調(diào)是溫柔多情的，教師要格外注意情感的抒發(fā)。

3、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

朗讀情境的創(chuàng)設(shè)有助于引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生自覺(jué)代入角色，跟隨故事情節(jié)的發(fā)展感受主人公的喜怒哀樂(lè)，對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)文課文大有助益。因?yàn)槌踔猩暮闷嫘谋容^旺盛，他們迫切希望能夠向他人展示自己的長(zhǎng)處，獲得他人的認(rèn)可和肯定，所以教師可以抓住學(xué)生的這一心理，讓個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀課文，在學(xué)生朗讀過(guò)程中利用多媒體來(lái)播放音樂(lè)和圖片，以達(dá)到烘托氛圍的效果，這會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)然了，教師還要對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)加以贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀信心，那么無(wú)需教師耳提面命學(xué)生在課下也會(huì)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，爭(zhēng)取獲得更多的朗讀機(jī)會(huì)，還會(huì)從朗讀中挖掘更多的樂(lè)趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、組織朗讀活動(dòng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀形式是多種多樣的，如分小組朗讀、分角色朗讀、朗讀比賽等，都不失為活躍課堂氛圍的有效途徑，會(huì)讓學(xué)生對(duì)朗讀保持澎湃的激情，學(xué)生將會(huì)積極踴躍的參與到朗讀活動(dòng)中，給朗讀教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造了有利的條件。朗讀教學(xué)中教師要遵守循序漸進(jìn)的原則，可以向?qū)W生推薦一些適合他們身心發(fā)展的朗讀材料，還要不斷增加新的朗讀形式，給予學(xué)生新鮮感，以豐富學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織朗讀比賽，讓學(xué)生之間相互打分，看一看哪個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)情緒最為飽滿，語(yǔ)言表達(dá)最為流利，給獲勝學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面激勵(lì)學(xué)生參與到朗讀中，師生共同探索朗讀的意義，推進(jìn)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的弱化現(xiàn)象教師應(yīng)給予高度的重視，通過(guò)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，組織多樣化的朗讀活動(dòng)，并在學(xué)生朗讀過(guò)程中對(duì)其予以針對(duì)性的指導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨和情感的把握，促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上收獲知識(shí)和快樂(lè)，為素質(zhì)教育在語(yǔ)文課堂的有效落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓偉.書(shū)聲瑯瑯，激情飛揚(yáng)——初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究[J].祖國(guó).2017（21）.