“直接獲取式微課資源研究”開題報告

張愛國+李文浩+牛寶鳳+崔寶華

[摘 要] 微課這股“微風”吹遍了大江南北，如何在這股“微”風中更好地開展微課教學呢？筆者特此對“直接獲取式微課資源研究”進行研究.

[關鍵詞] 直接獲取式；微課資源；個性化；推廣應用

“直接獲取式微課資源研究”課題組成立于2017年6月，該課題獲批為數(shù)字化學習“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題子課題（課題編號：2017BB125），2017年7月開始進行研究. 此課題的開題報告是在已經(jīng)研究的基礎上改進了原有的實施方案，并對研究中出現(xiàn)的問題進行了思考和分析，以便更加深入地推進課題研究.

本課題國內外研究現(xiàn)狀評述

1. 國外的研究現(xiàn)狀

在國外，“微課程”方面的研究也不盡相同，讓我們一塊兒看一下“微課程”在國外的發(fā)展史吧！1960年，美國阿依大學附屬學校首先提出微型課程（Minicourse），這里所說的微型課程叫短期課程，也叫課程單元. 1998年，新加坡教育部提出微型課程（Microlesson），它是正在實施的一個研究項目，課程領域比較廣泛，但構建微型課程主要是為了培訓教師，它的特點是時間為30分鐘到1個小時，教學目標是①為學習情境、學習資源、學習活動的創(chuàng)設；②為教師提供支架幫助和進行具體的教學設計. 到了2004年，英國在教師電視頻道開設了視頻時長15分鐘的節(jié)目，深受廣大教師的歡迎，微課視頻節(jié)目資源達到了35萬分鐘. 2008年，“一分鐘的微視頻”的微課程（Microlecture）誕生，它是由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯首創(chuàng)，這種微課程把教師的教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，給學生帶來更加聚焦的學習體驗.

通過以上國外研究“微課程”的發(fā)展史來看，他們越來越重視這方面的研究，不論是教案式微課程，還是視頻式微課程學習及培訓開始使用的微課程，應用領域還比較小，它的應用范圍還有待擴展和提高.

2. 國內的研究現(xiàn)狀

在我國，對“微課程”也有著不同的理解和定義. 不論是一線教師，還是教學研究人員，都積極地推進著“微課程”的發(fā)展，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的智慧時代，“微課程”顯得尤為重要，因為它能滿足學生自主化、個性化學習的需要. 在這個“微”時代，學習方式也悄然發(fā)生著改變. 基于此，為了“微課程”的發(fā)展，出現(xiàn)了大批優(yōu)秀的課程和案例，讓我們一塊兒來看一下“微課程”在國內的發(fā)展史吧！

2010年，“微課程”的這股“微風”來到了廣東省，“名師網(wǎng)絡課堂”在廣東省誕生了，它把時間濃縮到15分鐘以內，以重點、難點、特色理念為主要內容，開展了《信息化教學》專題、《精彩導人》專題、《合作學習》專題、《情境探究教學》專題等. 佛山市首先啟動“微課”建設，同時征集到了3000多節(jié)優(yōu)質微視頻，參與的教師人數(shù)也超過了2000人. 這些微課體現(xiàn)了小學、初中、高中各門課程的重難點，備受老師和學生的歡迎，點播次數(shù)超過100萬人次. 佛山市的胡鐵生老師主持的《中小學微課學習資源的設計開發(fā)與應用研究》課題成為“十二五”規(guī)劃重點課題. “微課”身影也出現(xiàn)在教育部教育管理信息中心組織的優(yōu)秀教學案例評選活動中.

2010年，優(yōu)質課例視頻資源的征集和網(wǎng)絡展播活動也在深圳市開展起來，并取得了很好的效果. 優(yōu)質課例視頻資源庫的建立，全市中小學各學段各學科課例視頻得到了推廣和應用，實現(xiàn)了和教材同步，特別是精品化、微型化的發(fā)展，30% ～50%為“微課”課例.

內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師在“微課程”設計方面也深有研究，他充分利用信息技術進行設計，并提供了很多樣例，且開發(fā)了微課程的指南，指出了不同類型微課程的課程結構是什么，評價標準是什么，設計策略是什么，開發(fā)步驟是什么. 提供的設計模版對微課程教學的研究、發(fā)展有很大的推動作用，同時也引領微課程教學上了一個新的臺階，有了新的突破.

選題意義和研究價值

在信息技術飛速發(fā)展的今天，人們的生活方式也進入了快車道，淘寶的出現(xiàn)改變了人們的消費方式，人們躺在床上就可以走進各個商店買到自己喜歡的商品. 信息技術給經(jīng)濟發(fā)展以質的飛躍的同時，知識領域也需要革新. 對教師而言，微課就是利用信息技術改變著人類的學習方式的一種模式，微課的出現(xiàn)讓學生可以自主化學習、個性化學習，改變了學習必須走進課堂的模式. 例如一個同學生病了，他回來后需要一點點地補所學的內容，但利用微課就可以實現(xiàn)和其他同學同步學習，不用為自己耽誤的課程而發(fā)愁. 微課能更好地滿足學生按需選擇學習，使在課堂上沒有掌握的知識在課下通過微課掌握起來，這是傳統(tǒng)課堂學習無法做到的. 隨著微課發(fā)展，微課資源已經(jīng)出現(xiàn)在各個學習領域.

微課具有移動性、遠程操作性、在線學習性的特點，它將得到很快的應用，一種新型的學習方式——“直接獲取式”也就應運而生了. 微課在學生學習中的價值到底有多大呢？筆者選擇了“直接獲取式微課資源”學習的方式進行研究，通過比較這種方式與傳統(tǒng)學習方式，來說明這種學習的優(yōu)越性.

課題研究的目標

本課題預期要達到的目標如下：

（1）通過“直接獲取式微課資源”，深入解讀初中微課的概念與內涵；

（2）探究初中教學中微課的設計，實踐初中課堂教學中微課的制作過程，考察初中教學中微課的使用，總結一系列行之有效的微課實踐方法；

（3）讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，使學生的學習方式發(fā)生改變；

（4）以學生開展自主、個性化學習和教師提高教學能力為目標，培養(yǎng)良好的學習習慣，實現(xiàn)以學生為主的多種評價方式.

課題研究的內容

本課題的研究內容如下：

（1）如何讓“直接獲取式微課資源”對學生的自主學習起到更大作用？

（2）如何針對學情深入分析并設計出適應各個學習層次的微課資源？endprint

（3）如何設計更具探究性的微課資源？

（4）“直接獲取式微課資源”的運用需要教師在哪些方面進行變革？

研究主要觀點和創(chuàng)新之處

現(xiàn)在的教學一味地搞“題海戰(zhàn)”，練題型帶來了教學效率的低下，極大地傷害了學生的學習積極性，家長又為孩子報了各種各樣的輔導班，孩子的心聲就一個“累”字. 什么方式能改變這種現(xiàn)狀呢？如果教師把重點和難點錄制成一些微課，為不同層次的學習提供更適合他們的資源，讓學生利用電腦或者手機終端進行個性化學習，無疑會有良好的學習效果.

課題研究的方法

1. 文獻研究法

通過報刊、網(wǎng)絡等方式，掌握他人研究“直接獲取式微課資源”的成果，分析、研究過程中出現(xiàn)的問題，確定研究方向，查閱有關資料，準確給出“直接獲取式微課資源”的特性，明確初中數(shù)學課堂教學中微課創(chuàng)設的特點和作用，明確其中教師角色的作用.

2. 行動研究法

通過自己的實踐加以驗證、修改、完善，精選教材，針對不同教學內容設計各具特色的微課教學方案，然后在課堂教學中加以實踐，分析微課的課堂實效性.

3. 篩選法

根據(jù)某些典型的微課材料片斷和成功的案例，從微課設計到微課制作，再到學習實踐，進行微課在初中課堂教學的全程跟蹤、分析評價，撰寫成教學案例，為微課在教學中的確立提供現(xiàn)實依據(jù).

4. 經(jīng)驗總結法

總結微課設計制作經(jīng)驗，總結課堂實踐經(jīng)驗，分析評價“直接獲取式微課資源”在教學中的實效性，提升成為理論，寫出經(jīng)驗總結性論文或研究成果報告.

課題研究的思路

研究思路：本課題將通過幫助學生開展自主、個性化學習和教師提高教學能力等統(tǒng)籌規(guī)劃，設計和制作微課資源，從如何讓學生直接學習知識本身的角度，設計微課方案，形成典型案例，并進行應用與效果分析.

課題研究前的工作安排：通過課題小組討論，制定研究方案，詳細地制訂出課題組成員分工情況，排出專題講座時間表，制定問卷設計表.

課題研究后的工作安排：統(tǒng)計調查結果，分析調查結果，分析微課環(huán)節(jié)設計中存在的問題，積極地開展課題組交流探討活動，積極參加微課制作技術培訓活動，建設好微課資源庫等.

課題研究實施步驟

1. 課題準備階段（2017年6月—2017年9月）

（1）理論學習：學習有關微課的相關知識.

（2）制定課題方案：收集整理與本課題有關的文獻資料，擬定計劃，寫出開題報告.

2. 課題研究實施階段（2017年10月—2018年1月）

結合教學中的實踐情況對前一階段的工作進行總結反思并寫出論文，最后形成中期報告.

3.課題研究總結階段（2018年2月—2018年6月）

整理歸納，進行課題小結；對結果進行匯總，寫出結題報告，將本課題的研究成果進行推廣、應用.

課題預期成果

《直接獲取式微課資源研究》優(yōu)秀成果集（成果匯編）；《直接獲取式微課資源研究》教學積件（案例、課件、光盤）；《直接獲取式微課資源研究》研究報告.endprint