關(guān)于初中語文“生本教學(xué)”的深入思考

夏小梅

長期以來，我國初中語文教學(xué)理念和教學(xué)模式都是以教師為主。隨著新課改的不斷深入和學(xué)生獨(dú)立意識的覺醒，實(shí)施生本理念教學(xué)策略，解決傳統(tǒng)課程教學(xué)的弊端，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。如何在生本理念指導(dǎo)下，構(gòu)建初中語文生本課堂，也成為廣大初中語文教師關(guān)注的重要話題。那么，在初中語文教學(xué)中，如何實(shí)施生本理念、進(jìn)行生本教學(xué)、構(gòu)建生本課堂呢，筆者認(rèn)為，重點(diǎn)要做好以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式和情境

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，也就沒有了真理的追求。”情感教育與知識教育同是教育的組成部分，只關(guān)注知識教育而不關(guān)注情感教育的語文教學(xué)，稱不上是真正的語文教學(xué)。初中生雖然身心發(fā)展不夠成熟，但是，他們都渴望關(guān)懷和愛，希望得到別人的信任和尊重，簡而言之，初中生的情感需求非常旺盛并且非常多樣。新課改要求教師在教學(xué)中要落實(shí)“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，貫徹“民主和諧、師生平等”的教育理念，以強(qiáng)化學(xué)生的情感、心理體驗(yàn)，滿足學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)，繼而激發(fā)情感因素在認(rèn)知形成過程中的積極作用，使學(xué)生最大程度地獲得情感體驗(yàn)與滿足，成為思想健康、態(tài)度積極的人。這也要求教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情感需求和特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和知識表現(xiàn)手法，加強(qiáng)師生互動，以挖掘?qū)W生的情感潛力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。如在蘇教版初中語文第一冊《端午日》課文教學(xué)中，教師可以在課前，簡單講述幾個與端午有關(guān)的故事如曹娥救父、白娘子端午飲酒現(xiàn)形、古代端午貼鐘馗畫像等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，在課堂教學(xué)中，借助圖片或者視頻展示端午時節(jié)民間賽龍舟、掛艾草、包粽子的熱鬧情景，讓學(xué)生借助圖畫或視頻感受文章中所描寫的熱鬧、歡騰的場面，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和情感體驗(yàn)。最后，教師以“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)風(fēng)俗”為話題，讓學(xué)生簡單談一下自己對傳統(tǒng)風(fēng)俗的認(rèn)識。同學(xué)們紛紛表達(dá)自己對已知的傳統(tǒng)風(fēng)俗的理解：如春節(jié)前“撣塵”、“送灶神”，年三十晚“守歲”，其中守歲的時候要吃芋頭，喻意吃了芋頭，一年之中遇好人逢好事。春節(jié)食品必備的花生、年糕、糖果等，這都少不了。年糕，寓意高升；花生，寓之“長生不老”。這樣的拓展，讓學(xué)生自身體驗(yàn)了傳統(tǒng)風(fēng)俗的作用和影響，升華他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生完成自主建構(gòu)

以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，是新課改的要求，也是初中語文新課程改革的重點(diǎn)。所謂以學(xué)生為主體，指教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，科學(xué)進(jìn)行自我定位，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自主思考，與他人開展合作和交流，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，逐步通過自主探究和自我發(fā)展完成自我建構(gòu)。如在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前，先讓學(xué)生通讀課文，找出故事的情節(jié)線索，按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分進(jìn)行故事情節(jié)劃分，概括每部分的大意。然后，在教學(xué)中，教師要結(jié)合人物語言、心理、動作和外貌來分析作者的描寫手法、這些描寫手法的意義，讓學(xué)生思考一下作者為何這樣描述的目的。最后，提出以下問題：小說中，誰給你留下了深刻的影響？于勒其人的三次跌宕起伏的境遇，與菲利普一家對他的態(tài)度的三次變化有何關(guān)系？菲利普一家的性情和品質(zhì)如何？然后，再讓學(xué)生列出幾個與課文相同的、以小人物的辛酸來反映人與人之間的金錢關(guān)系的作品，或者讓學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)局改寫，勾勒帶有親情意味、結(jié)局翻轉(zhuǎn)的故事，目的是讓學(xué)生在自主探究、獨(dú)立思考、合作交流的過程中完成自主建構(gòu)，完善知識結(jié)構(gòu)。

三、因材施教，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)力發(fā)展

因材施教與以人為本存在密切關(guān)聯(lián)，以人為本的生本理念的重點(diǎn)是尊重和愛護(hù)每一個學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展。因材施教的重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)、智趣和能力，實(shí)施不同的教育方法，挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。生本理念與因材施教在的出發(fā)點(diǎn)和目的是相同的，兩者的精神實(shí)質(zhì)是相同相通的。遺傳學(xué)、心理學(xué)知識告訴我們，人的資質(zhì)千差萬別，個體的生活環(huán)境、受到的教育不同，其能力、性格、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣、表達(dá)方式也有所不同。因材施教，要求教師摒棄整齊劃一、機(jī)械簡單的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，了解學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的情況采取不同的教法，以催化人的資質(zhì)，促使學(xué)生的人格、道德、智力全面發(fā)展。這是完善現(xiàn)代語文教學(xué)的可靠手法，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

如在蘇教版七年級下的詩歌《周總理，你在哪里》教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特長和知識能力水平，實(shí)施因材施教法：將學(xué)生分為上、中、下三個層次，然后，讓能力較差的學(xué)生通過課文朗讀讀懂課文內(nèi)容，掌握生字新詞。讓中等層次的學(xué)生在課文朗讀的基礎(chǔ)上，探討文章首尾表達(dá)方法，感悟作者的寫作手法，體會作者的文心文脈。讓能力較好的學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行表演式朗讀，探討作者在求疑過程中的感想，用自己的話去講述作者所要表達(dá)的情感。這樣既給不同層次的學(xué)生開辟了通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的道路，還能使各個層次的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。

再如，教學(xué)蘇教版八年級下《窗》時，教師完全可以放手讓學(xué)生去思考，學(xué)生根據(jù)自己的理解力去感知、品析與挖掘文本。不同層次的學(xué)生可以選擇以下問題去自主、獨(dú)立完成：1.最常見的是掃清文章中的字詞障礙，學(xué)生可以掃描式在瀏覽文章的過程中圈出這些字詞。2.學(xué)生對小說的三要素進(jìn)行分析，主人公是誰、發(fā)生的環(huán)境在哪里，故事情節(jié)——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局是怎么樣的。3.刻畫人物使用了哪些描寫人物的方法，找出文章中的相關(guān)語句，并分析出人物的性格特點(diǎn)。4.哪些語句值得讀者去品味、賞析的，在刻畫人物、表現(xiàn)主題或推動故事情節(jié)中有什么作用。5.小說使用的寫作手法是什么，對表現(xiàn)主題有什么關(guān)聯(lián)……這樣，所有的學(xué)生都可以自主選擇并解決問題，在自主閱讀中都有所收獲，都有成功感，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

綜上所述，生本教學(xué)在理念和實(shí)踐上都與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。在素質(zhì)教育背景下，我們要本著“以人為本”的教學(xué)理念，積極探索新的初中語文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以構(gòu)建高效生本課堂，又快又好地實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)。endprint