如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

李玲

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，并能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)要重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不再是純粹的接受知識(shí)，而是要進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，從而來(lái)更深刻地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、提出問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思考能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)能力；策略

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還要重要。提出問(wèn)題反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，而思維活動(dòng)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，它可以幫助學(xué)生去深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。思維過(guò)程的表現(xiàn)形式就是問(wèn)題，如果沒有問(wèn)題，思維就是無(wú)源之水。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂是封閉式的，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而很少有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，問(wèn)題一般由教師提出，學(xué)生只能回答教師的問(wèn)題。雖然這種教學(xué)方法下，學(xué)生能很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但缺乏提問(wèn)意識(shí)和能力，久而久之學(xué)生就會(huì)變成接受知識(shí)的機(jī)器。所以教師在今后的教學(xué)中要開放數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

一、營(yíng)造開放型課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂氛圍比較緊張，教師在教學(xué)時(shí)沒有給學(xué)生營(yíng)造出輕松平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這種情況下，即使學(xué)生有問(wèn)題也不敢提出來(lái)，據(jù)調(diào)查很多學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，就是因?yàn)榻處熢谡n堂上太過(guò)嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了恐懼心理。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于在課堂上提出問(wèn)題、表達(dá)自己的看法，就要給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)開放的課堂氛圍，讓教師與學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)平等的位置，而不是教師高高在上。在以往的教學(xué)觀念里，教師是高高在上的知識(shí)傳播者，教師在課堂上有著絕對(duì)的威嚴(yán)，這就導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的氣氛是緊張而嚴(yán)肅的。在這種課堂氛圍下學(xué)生會(huì)受到壓迫，學(xué)生的思維能力也會(huì)有所下降，使得學(xué)生很難積極地進(jìn)行思考，這就會(huì)使學(xué)生在課堂上沒有問(wèn)題可問(wèn)，且學(xué)生也不敢問(wèn)問(wèn)題來(lái)挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。因此教師在今后的教學(xué)中要改變教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)提高學(xué)生的提問(wèn)能力。例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)課時(shí)，有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么余數(shù)比除數(shù)要小呢？這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)幼稚可笑，但學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明他對(duì)除法運(yùn)算掌握的還不夠透徹，教師此時(shí)應(yīng)耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更深刻地理解被除數(shù)、除數(shù)以及余數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)教師的講解，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容有深刻的印象，而且還會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

二、創(chuàng)立開放型問(wèn)題情境，培養(yǎng)提問(wèn)能力

如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，對(duì)教師所講述的內(nèi)容沒有思考，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并向教師提出的。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要給學(xué)生營(yíng)造出一種開放的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這種情境中能積極的思考，活躍自身的思維，從而可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中自己還沒有掌握的地方，并向教師提問(wèn)來(lái)更好地理解這些知識(shí)點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)布白情境，即創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生講述知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又留有一定的空白，來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。如果在教學(xué)中給學(xué)生留有一些思考的空間，就可以激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，從而可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效的。例如，在教學(xué)《圓錐體積計(jì)算》這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察一組等底等高的長(zhǎng)方形和三角形，學(xué)生通過(guò)觀察計(jì)算就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積是三角形面積的兩倍。然后教師分別旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)方形和三角形，讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)一周之后會(huì)形成怎樣的立體圖形，并讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形和三角形旋轉(zhuǎn)所得的圓柱與圓錐有怎樣的關(guān)系，然后鼓勵(lì)學(xué)生去思考并提出問(wèn)題：圓柱的體積與圓錐體積之間有怎樣的關(guān)系。在上述的例子里，教師并沒有一開始就向直接講述二者之間的關(guān)系，而是通過(guò)一個(gè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生去思考二者之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)向教師提問(wèn)來(lái)獲得相關(guān)的知識(shí)，這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生積極地參與到課堂之中，數(shù)學(xué)課堂就不再是教師的一言堂，而會(huì)形成一種討論氛圍，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的探索。

三、指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)方法，提高學(xué)生提問(wèn)能力

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，且提問(wèn)能力不高，很多學(xué)生怕自己提出的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單幼稚而遭到教師的批判，所以學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn)。教師要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生更大膽地提出問(wèn)題，就要傳授學(xué)生一些提問(wèn)的技巧與方法，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的正確方法，這樣學(xué)生才能提高提問(wèn)能力，在課堂上提出一些有深度和難度的好問(wèn)題。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生利用追問(wèn)法和反問(wèn)法來(lái)提出問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以拿出一個(gè)大三角形詢問(wèn)其內(nèi)角和是多少，學(xué)生回答出這個(gè)問(wèn)題之后，教師可以將這個(gè)三角形裁成兩個(gè)，詢問(wèn)學(xué)生其內(nèi)角和的大小。通過(guò)教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)想到其他的問(wèn)題：如果將兩個(gè)三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，那它的內(nèi)角和是多少，是兩個(gè)三角形內(nèi)角和相加嗎？長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)散開來(lái)，學(xué)生的提問(wèn)能力自然會(huì)有所提高。在上述的例子里，通過(guò)向?qū)W生傳授提問(wèn)方法，可以讓學(xué)生提出一些有意義的問(wèn)題，由此可見提問(wèn)策略的重要性。教師在教學(xué)時(shí)要想學(xué)生指導(dǎo)提問(wèn)方法，來(lái)提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

總之，提問(wèn)能力反映出學(xué)生的思維能力，反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否進(jìn)行了思考，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更加積極地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。教師在教學(xué)時(shí)可以采用多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考而提出一些有深度有內(nèi)涵的問(wèn)題，并通過(guò)與教師同學(xué)一起解決提出的問(wèn)題來(lái)提升自身對(duì)數(shù)學(xué)的掌握程度。

【參考文獻(xiàn)】

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