高職臨床檢驗基礎(chǔ)課程項目化教學考核評價的探索

張文

【摘要】建立有效的考核評價體系是項目化教學改革的一項重要內(nèi)容，本文以高職臨床檢驗基礎(chǔ)課程為例，探索項目化教學考核評價方案，為該課程的項目化教學考核提供參考。

【關(guān)鍵詞】項目教學 臨床檢驗基礎(chǔ) 考核評價 探索

【基金項目】2016年安徽省級質(zhì)量工程教學研究一般項目（2016jyxm1090）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0218-02

項目教學法是指老師和學生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動[1]。與傳統(tǒng)以教師為中心的教學法不同，項目教學法更強調(diào)學生的主體地位，教學項目主要依據(jù)現(xiàn)實工作的具體流程而設(shè)，學生通過完成項目的方式掌握各種職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，非常適合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)意義上的教學評價是以試卷考核為主，所有學生標準都是一樣的，對學生的能力評價不夠全面，臨床檢驗基礎(chǔ)課程考核亦是如此，以理論測試為主，往往局限于教材，忽略了能力和素質(zhì)的考察。筆者通過醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)臨床檢驗基礎(chǔ)課程的項目化教學，對考核評價進行了一定的探索，希望所探索的臨床檢驗基礎(chǔ)課程項目化教學考核評價方法能對其他實施項目化教學的老師有一定的幫助。

一、臨床檢驗基礎(chǔ)課程項目化教學考核評價體系構(gòu)成

與傳統(tǒng)的考核方式不同，臨床檢驗基礎(chǔ)課程項目化教學考核主要包括平時成績考核（20%）、形成性考核（40%）和終結(jié)性考核（40%）三個部分。其中平時成績包括出勤，課堂表現(xiàn)，預習作業(yè)完成情況，形成性考核指項目化考核成績，項目化考核成績以工作過程為主線，按學生的項目完成情況考核，包括做項目的過程，項目完成結(jié)果。終結(jié)性考試為閉卷考試，試題覆蓋面應(yīng)達到整本書的80%以上，既有選擇，填空，問答等主觀題，也有病例分析討論等客觀題。平時成績側(cè)重于學習能力和態(tài)度，形成性考核重點考察學生的實踐操作能力及職業(yè)素養(yǎng)，終結(jié)性考核更側(cè)重于理論知識的考核及學生的分析能力。

二、平時成績考核

1.出勤。

我們利用信息化學習平臺對學生進行簽到，簽到時間不定，可以是課前，也可以是課間，簽到主要采用二維碼及手勢簽到，設(shè)置簽到時間一般不超過兩分鐘，以防學生遠程簽到。分值設(shè)置如下：滿勤5分，遲到或早退：①一次扣1分②兩次扣3分，③三次扣5分；曠課：①一次扣3分 ②兩次扣5分。另外，雖然出勤分數(shù)只占總成績的5%，但是如果遲到、早退或是曠課累計超過4次以上，本門課程需重修。

2.課堂表現(xiàn)。

課堂表現(xiàn)主要是學生在做項目時的表現(xiàn)，包括教師評價及小組評價，教師評價主要通過提問，上課討論時學生的參與度等，小組評價主要是在完成項目的過程中各小組成員的參與情況。

3.預習作業(yè)完成情況。

在項目化教學實施過程中，學生通過完成一個個任務(wù)進而完成整個項目，在每個任務(wù)開始前，學生需要做大量的準備工作，其中就包括理論知識的預習。我們課前會在學習平臺上發(fā)布習題，學生在規(guī)定時間內(nèi)利用手機就可以答題，既節(jié)省時間，又能后續(xù)進行分數(shù)匯總。

三、形成性考核

形成性考核主要是對每個項目完成情況的考核，本門課程經(jīng)過整合后共有四個項目，分別為血液常規(guī)檢驗，尿液常規(guī)檢驗，糞便常規(guī)檢驗，其他體液常規(guī)檢驗。其中血液常規(guī)檢驗和尿液常規(guī)檢驗兩大項目我們設(shè)立了四個考核項目，考核項目與我們上課時要求學生完成的項目不同，因為學生在完成項目的過程中是可以出差錯的，所以不可以以學生的項目完成情況來判斷學生的成績，因此我們在每一個項目完成后又設(shè)立了相應(yīng)的考核項目，以考核項目的完成情況來判斷學生的形成性考核成績。

考核項目的設(shè)立主要以臨床工作任務(wù)為主線，其中考核項目一包括靜脈血采集，紅細胞顯微鏡計數(shù)，血紅蛋白測定，紅細胞壓積測定，利用測定結(jié)果初步診斷貧血類型，涵蓋了臨床常見的紅細胞常規(guī)檢測項目；考核項目二包括皮膚采血，白細胞計數(shù)，血涂片制備及染色，白細胞分類計數(shù)等白細胞檢驗常規(guī)項目；考核項目三主要是考核臨床常用儀器的使用；考核項目四包括尿液外觀檢測，尿干化學檢測，尿液顯微鏡檢測。項目化考核前會開放實驗室，學生可以在實驗室里提前練習。每一項考核都有詳細的評分標準，包括準備、項目操作、檢測結(jié)果、檢測后廢棄物的處置和項目完成時間等都細化得分。

四、終結(jié)性考核

終結(jié)性考核為閉卷考試。試卷中的病例分析等客觀題可以考察學生對知識的運用和分析能力；主觀題考察學生對知識的掌握程度，其中選擇題均是5選1，我們選取的均是歷年來檢驗技術(shù)師（士）資格考試題，力爭與資格證考試接軌。

五、總結(jié)

項目化教學實施后，取得了不錯的效果，項目化教學的考核評價體系更加客觀的評價了學生的整體情況，能夠促進學生的全面發(fā)展，值得在今后的項目化教學中繼續(xù)推廣。在實施中也有一些不足，需要我們后續(xù)探索、改進和完善，從而不斷優(yōu)化考核評價方案[2]。

參考文獻：

[1]張向前.“項目化教學”的實際意義及應(yīng)當解決的幾個問題[J].教育教學研究，2010，（35）：232.

[2]居敏花.高職項目化課程考核方案的研究[J].輕工科技，2013，（10）：144-145.endprint