淺談小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

劉春香

【摘要】最新一輪的課程改革要求每個學(xué)科的任課老師都要將構(gòu)建高效課堂當(dāng)做自己的追求目標(biāo)，尤其是小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該視構(gòu)建高效課堂為己任，不斷培養(yǎng)與提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。本文便對如何在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級 數(shù)學(xué) 高效教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0133-02

小學(xué)生經(jīng)過中、低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的數(shù)學(xué)知識以及解題思路，數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)也得以初步形成，這就代表著高年級的小學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)與點撥下，通過自己的思考以及與其他同學(xué)、教師的合作與交流，以主動學(xué)習(xí)的方式來完成難度較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師的責(zé)任便是將高年級小學(xué)生的求知欲及探究能力激發(fā)出來，使他們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主權(quán)，進而實現(xiàn)以學(xué)代教，促進教學(xué)效果的最優(yōu)化。而這個理念便反映出了高效課堂的本質(zhì)。下面，筆者從以預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、以合作釋疑、以總結(jié)鞏固三個層面，討論新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。

一、以預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

預(yù)習(xí)一直都被看做是新一輪學(xué)習(xí)活動的開端，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)教師只對小學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，并不對預(yù)習(xí)效果進行檢查與評估，而小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，師生雙方的忽視都導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動形同虛設(shè)。在高效課堂理念下，教師必須要以預(yù)習(xí)實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，即通過小學(xué)生展開有效的預(yù)習(xí)活動，使其提前分配各個知識點的難易程度，了解新課的重點學(xué)習(xí)方向，這可以幫助小學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)精力。而有效的預(yù)習(xí)活動也可以節(jié)省教師的教學(xué)時間，因為教師不必像傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)將所有的知識都進行重點講解，尤其是小學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識點，教師一筆帶過即可，保證數(shù)學(xué)課堂有明確的教學(xué)重點。

在“小數(shù)乘小數(shù)”這一課中，五年級的小學(xué)生已經(jīng)掌握了基本乘法法則和小數(shù)乘整數(shù)的基本算理，而這些知識都為學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”提供了知識儲備。在本課學(xué)習(xí)開始前，我便布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，指出了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)：利用教材，結(jié)合之前所學(xué)的乘法知識，初步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的基本算理。同時，我還設(shè)計了一些小數(shù)乘小數(shù)的練習(xí)題，有基本的計算題目2.4×1.6=（ ）；0.56×0.28=（ ）等，還有三道以小數(shù)乘小數(shù)為主題的應(yīng)用題。在新課開始之前，我會將小學(xué)生們的練習(xí)本收上來，以這些題目的正確率及出錯點來確定本課的重點內(nèi)容。通過分析，我發(fā)現(xiàn)超過一半的小學(xué)生在乘積的小數(shù)位數(shù)不夠時，沒有通過教材的案例掌握用0補足前面空缺小數(shù)位這個知識點，絕大多數(shù)小學(xué)生在計算基本的小數(shù)乘小數(shù)的練習(xí)題時，懂得先乘法、再根據(jù)乘數(shù)與被乘數(shù)的小數(shù)點為乘積點上小數(shù)點，但是正確率有待提高。因此，我便將本課的教學(xué)重點定為：學(xué)習(xí)乘積的小數(shù)點定位方法，使其樹立當(dāng)乘積小數(shù)位數(shù)不夠，要在前面用0補足的意識。

二、以合作釋疑

實踐證明，讓小學(xué)生們主動探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)效率要遠遠優(yōu)于小學(xué)生被動接受，通過自身努力所得到的知識可以讓小學(xué)生的記憶更加深刻、持久，他們的理解也將更加透徹、深入。高效課堂是將教學(xué)效率與質(zhì)量集于一身的一種數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量也是評價一節(jié)數(shù)學(xué)課是否會達到了高效課堂要求的一個重要依據(jù)，因此，在高效課堂下，教師也需要多利用合作學(xué)習(xí)釋疑活動來促進高效課堂的實現(xiàn)。

在“多邊形的面積”這一課中，小學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形、梯形的面積計算方法，并且能單個使用計算公式來解決相應(yīng)的平面圖形面積問題?！岸噙呅蔚拿娣e”這一課建立在這幾個單元的基礎(chǔ)之上，小學(xué)生們需要結(jié)合自己所有的平面圖形求解面積的知識來完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在本課的數(shù)學(xué)課堂上，我將每四個學(xué)生分在同一組，準(zhǔn)備讓小學(xué)生們以小組合作的形式來完成多邊形面積的學(xué)習(xí)。首先，我為每個小組發(fā)放了平行四邊形、梯形、三角形、長方形，每個小組要在小組交流中利用這些學(xué)習(xí)工具設(shè)計一個多邊形，然后測量每個平面圖形的長、寬、高，在小組內(nèi)探討求解多邊形面積的方法。大多數(shù)的小學(xué)生都認為，由于多邊形是由幾個平面圖形拼組而成的，所以多邊形的面積應(yīng)該是各個平面圖形的面積的和。對此，我予以肯定，并鼓勵每個小組進行測量與計算。每個學(xué)生的測量數(shù)據(jù)都要在組內(nèi)共享，然后各自計算結(jié)果，在小組內(nèi)進行比照，如果存在不同的結(jié)果，小組內(nèi)要進行討論，檢查到底是面積計算公式使用出現(xiàn)了錯誤、還是計算過程出現(xiàn)了問題，亦或者出錯的學(xué)生是因為還沒有掌握平面幾何圖形的面積求解方法而導(dǎo)致異議的存在，最終得到統(tǒng)一的結(jié)果，然后再在全班范圍內(nèi)進行結(jié)果比對，完成本課學(xué)習(xí)。

三、以總結(jié)鞏固

“良好的開端是成功的一半”，而一節(jié)好課同樣離不開一個有價值的結(jié)尾。高效課堂講究有問題及時解決，在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同樣需要多組織小學(xué)生做課堂小結(jié)、學(xué)習(xí)總結(jié)，在總結(jié)中幫助小學(xué)生重新梳理數(shù)學(xué)知識，讓小學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象更加深刻，幫助小學(xué)生及時意識到自己的學(xué)習(xí)薄弱項，以便在后期的學(xué)習(xí)與合作中加以改正與提高。而總結(jié)活動也可以讓小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變得更加優(yōu)化，所以以總結(jié)來鞏固與提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是十分可行的。

每一節(jié)課，我至少會留出3-5分鐘的時間來組織小學(xué)生們進行課堂小結(jié)，所有的小學(xué)生要一同回顧本課所有的新知識，并對自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)，以及依然留有疑問的知識點或者是產(chǎn)生的新的疑問進行討論。就比如在上述“多邊形的面積”這一課的課堂小結(jié)中，有一個學(xué)生在說到小組合作活動的時候，認為這種學(xué)習(xí)方式十分輕松，也十分有價值，因為他平常遇到疑點的時候并不能及時找到老師，也不敢總是向老師提問題，但是以小組合作的形式來學(xué)習(xí)，他的心理是十分輕松的，其他組員也會及時幫助他，這讓他感到十分快樂。

總而言之，高效課堂是促進教學(xué)相長、實現(xiàn)師生共同進步的有效途徑，教師必須要充分意識到高效課堂對于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用與價值，相信高年級的小學(xué)生已經(jīng)基本了自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，以構(gòu)建高效課堂來促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳雪玲.談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（25）.

[2]歐喜生.淺談新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2014（1）.endprint