淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

胡明德

摘要：創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造意識、組織學(xué)生的創(chuàng)造行為，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的各種方法和途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；發(fā)現(xiàn)能力；想象能力；探索能力；遷移能力；應(yīng)變能力

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”這就強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神的重要性[1]。多年來的素質(zhì)教育探索給人們許多的啟迪，其中有一點(diǎn)已成為共識：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新教育正在成為素質(zhì)教育的主題，而創(chuàng)造性思維又成為創(chuàng)新教育的核心。我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，主動性不強(qiáng)，筆者結(jié)合我校的特點(diǎn)，在英語教學(xué)實踐取得不錯的效果，下面我談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、扎實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力

扎實的基礎(chǔ)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。任何一種創(chuàng)造都是以對所學(xué)過的知識進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造性的勞動為前提的。英語是一門銜接性較強(qiáng)的學(xué)科，所學(xué)過的知識和新的知識之間有著千絲萬縷的關(guān)系，同時他們也不斷為學(xué)習(xí)者在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中提供著線索和靈感。如果沒有牢固的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中創(chuàng)造能力的發(fā)揮也就無從談起。因此，在教授新知識的同時也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)娜谌雽σ褜W(xué)過知識的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中引出與新知識的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生開動腦筋，通過猜測和思考進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。如初中英語課本中有著一定數(shù)量的縮寫詞，他們都是由一個或多個字母組成，每個字母又代表著一個單詞。這些單詞中有些是學(xué)生學(xué)過的，而有些是新的單詞。因此在教授這些縮寫詞時可先給出其中文意思，讓學(xué)生根據(jù)意思對每個字母或多個字母所代表單詞進(jìn)行猜測。又或者反過來先寫出縮寫詞的全稱，學(xué)生通過字母和詞組中的已知單詞來猜測縮寫詞的意思。這樣一來，學(xué)生不僅鞏固復(fù)習(xí)了字母的讀法，寫法以及順序，同時又對縮寫詞中所引出的單詞留下深刻的印象[2]。

二、注重角色扮演，培養(yǎng)想象能力

英語教學(xué)最主要的目的之一是發(fā)展學(xué)生的英語交際能力，而英語交際活動不同于刻板的語言機(jī)械操練，它生動活潑、靈活多變。為此學(xué)生參加這類活動時必須根據(jù)語言規(guī)則創(chuàng)造出適合一定社會場景的語言，其能力的提高需要學(xué)生富有想象力和獨(dú)創(chuàng)性，在初中英語教學(xué)中針對于此項能力的主要練習(xí)形式便是角色扮演，所謂角色扮演就是讓學(xué)生根據(jù)一定的場景分角色進(jìn)行生動形象的表演，從而真切的感受該場景對話中的思想感情，并能結(jié)合動作、表情，富有想象地盡量運(yùn)用課文中及已學(xué)的語言知識。在進(jìn)行這項訓(xùn)練時，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，先給以提示或示范，以啟發(fā)學(xué)生思維。比如：教師可將全班分為若干組，同時給每一組分發(fā)幾張圖片，每組學(xué)生根據(jù)所給圖片中表達(dá)的內(nèi)容，在指定的時間內(nèi)展開豐富想象，編一個對話或故事，所編的對話必須要將這幾張原本毫無關(guān)聯(lián)的圖片聯(lián)系起來。

三、強(qiáng)化動手操作，培養(yǎng)探索能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，一直以來只局限于老師講，學(xué)生聽。久而久之，學(xué)生便把獲取新知識當(dāng)做是理所當(dāng)然的，在嚴(yán)重缺乏成就感和滿足感的情況下，學(xué)生的求知欲必然慢慢減弱，而學(xué)習(xí)本身對于他們來說也就逐漸變得枯燥無味了。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置可操作、能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生動手操作，手腦結(jié)合，通過思考、探索和合作來完成任務(wù)。這樣一來學(xué)生既獲得了較大的滿足感和成就感，又培養(yǎng)了探索意識和鍛煉了操作能力，學(xué)習(xí)興趣自然也就隨著得以提高。

四、擴(kuò)展知識，培養(yǎng)知識遷移能力

開拓知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。開拓學(xué)生知識領(lǐng)域，使學(xué)生的知識面廣，就便于知識之間的聯(lián)系，受到啟示、觸 發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新觀念和新理論。知識的廣博性和創(chuàng)造性思維的悟性之間有著必然聯(lián)系。學(xué)生知識領(lǐng)域的開拓，首先必須建立于牢固的英語基本技能的訓(xùn)練，廢除注入式，采用啟發(fā)式，講要精練，學(xué)要透實，練要熟巧，用要靈活，減輕不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實實地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，具備良好的英語技能和學(xué)習(xí)技能。比如，在學(xué)習(xí)家居時，在討論房間的功能之后，再讓學(xué)生嘗試設(shè)計一下自己未來的房間，同時要求學(xué)生在設(shè)計時必須用英語標(biāo)明家居中各個部分的名稱及功能，最后讓部分學(xué)生上臺用英語向全班介紹自己的設(shè)計。這種方法不僅擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量和加深了學(xué)生對單詞的記憶，而且也鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

五、加強(qiáng)文化交流，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力

對于任何一位語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)和了解該種語言所代表的文化。語言上的交流很多時候就是文化上的交流，總的來說文化是語言的一種內(nèi)在本質(zhì)和精髓。因此在英語教學(xué)中應(yīng)盡量多給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和了解英語國家文化的條件和機(jī)會，進(jìn)而為學(xué)生將來能靈活應(yīng)用英語打下堅實的基礎(chǔ)。如：學(xué)生在剛開始學(xué)英語時總要先學(xué)問候語，老師可適時給學(xué)生增加一些英美人的風(fēng)俗習(xí)慣：朋友碰面一般不問吃飯與否或去往何處，這是別人的隱私，詢問是一種很不禮貌的行為，他們關(guān)心的是對方的身體和工作進(jìn)展，尤其喜歡以談?wù)撎鞖鈦硪銎渌信d趣的共同話題。在學(xué)習(xí)問路時可以補(bǔ)充：人們對陌生人問路通常會熱心回答，但不喜歡你一口氣流利地背出許多問話，也不喜歡你在別人思考時一直追問，更不喜歡陌生人離他們太近，這樣會使他們覺得很不自在，因為西方人的自我空間意識很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)在餐館時可告訴學(xué)生：在英美國家不可以用自己的刀叉為別人添菜，也不喜歡把自己盤子里的菜分給別人，而且人們喜歡AA制，這種文化的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)會說另一種語言，更讓他們了解另一種語言，從而更好的去應(yīng)用它。

總之，在英語教學(xué)中教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生廣泛靈活的思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和周密性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐遵.淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].蘇州絲綢工學(xué)院學(xué)報，1998（04）：167-168.

[2] 魏紫珍.淺談創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].教育評論，2002（02）：114-115.endprint