“探究”式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

歐寶生

摘要：通過在化學(xué)的教學(xué)中滲透探究式教學(xué)的思想，幫助學(xué)生形成科學(xué)探究的思維方式，讓學(xué)生感受到探究式教學(xué)的樂趣，同時(shí)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；探究式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)應(yīng)用

新課程實(shí)施以來，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。探究學(xué)習(xí)，重知識(shí)的獲得過程，有利于學(xué)生的過程體驗(yàn)，因而有利于學(xué)生能力與方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的獲得?！疤骄俊笔浇虒W(xué)，放手讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂于探究，實(shí)現(xiàn)教育過程中師生互動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。以下是我的一些教學(xué)實(shí)踐。

一、通過問題“探究”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

將一個(gè)靜態(tài)封閉的問題，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面出發(fā)，變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)開放的問題。通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，一題多變、一題多問、一題多解，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，再通過橫縱向比較，拓寬解題思路，使問題具有求異性、開放性、多變性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在化學(xué)教學(xué)過程中可以根據(jù)不同情況采取變條件、變結(jié)論、變形式、變圖形等方法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、歸納、整理，使之系統(tǒng)化、深刻化，掌握各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的創(chuàng)造能力。所提的問題要形成逐級(jí)上升的序列，能引導(dǎo)學(xué)生向交互的縱深發(fā)展，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果，且要符合目標(biāo)要求，具有科學(xué)探究?jī)r(jià)值。

如在學(xué)習(xí)氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，再設(shè)置下列幾個(gè)問題：

（1）為什么會(huì)形成噴泉？

（2）引發(fā)噴泉的重要操作是什么？

（3）對(duì)于該實(shí)驗(yàn)還可采用哪些方法形成噴泉？

（4）噴泉實(shí)驗(yàn)中溶液的顏色發(fā)生了變色，為什么？

（5）類似哪些物質(zhì)也可發(fā)生噴泉實(shí)驗(yàn)？

（6）生活中見過類似的現(xiàn)象嗎？廣場(chǎng)上的音樂噴泉是否屬于同一原理？

（7）噴泉實(shí)驗(yàn)的原理是什么？要注意哪些事項(xiàng)？

通過所設(shè)置的一系列由易到難的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考。啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生去探究，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新的問題。通過這一組問題的引導(dǎo)，從而使學(xué)生從氨氣為什么會(huì)形成噴泉，思考到產(chǎn)生噴泉真正原理是什么，最終用書本知識(shí)解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象。通過不斷的解疑和探究，達(dá)到解決問題的目標(biāo)。這樣也就促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問題的能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、觀察能力、自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

二、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往把一些活的動(dòng)態(tài)知識(shí)總結(jié)為現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，而不讓學(xué)生去探究、去思考。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高探究能力，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究活動(dòng)。讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能，形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在氯氣的性質(zhì)的教學(xué)中，為幫助學(xué)生了解氯水或潮濕氯氣的漂白作用是由于氯氣和水作用生成了具有強(qiáng)氧化性的次氯酸，筆者通過演示氯氣與干燥紅布條、濕潤(rùn)紅布條的作用，設(shè)置問題情景，讓學(xué)生自己提出問題：使紅布條褪色的物質(zhì)究竟是什么？然后讓學(xué)生完成氯水與石蕊試液的作用，氯水與硝酸銀溶液的作用，氯水在光照下發(fā)生的變化等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中思考氯氣與水發(fā)生了什么反應(yīng)，它與氯水在性質(zhì)上有什么區(qū)別。最后再引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)化學(xué)知識(shí)分析得出結(jié)論。教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力水平相適應(yīng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探究活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，探究活動(dòng)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的惰性，拋棄“等”、“靠”、“畏”等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要始終考慮怎樣幫助學(xué)生明確探究目的，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，并努力創(chuàng)設(shè)濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍。

三、通過過程“探究”，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種重要形式。

過程“探究”要符合以下原則：①選擇富有吸引力、挑戰(zhàn)性和實(shí)效性的問題；②注重對(duì)結(jié)論獲得的過程與方法的探索；③學(xué)生是探究的主體，力求全體參與；教師是探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者；通過探究使學(xué)生滿懷成功的喜悅。

教學(xué)過程探究化實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)探究引入課堂，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的一種特殊的教學(xué)方法?！读蛩帷方虒W(xué)片段的科學(xué)探究設(shè)計(jì)：

[提出問題]濃硫酸能否氧化非金屬單質(zhì)碳？

形成假設(shè)（分析問題、引導(dǎo)學(xué)生探究）在加熱條件下，濃硫酸能氧化除金、鉑外的所有金屬（如銅），濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，而單質(zhì)碳是一種常見的還原劑。因此，在常溫或加熱條件下，濃硫酸應(yīng)該能氧化單質(zhì)碳。

根據(jù)氧化還原反應(yīng)規(guī)律，濃硫酸與碳在常溫或加熱條件下生成S02和C02。

設(shè)計(jì)方案在試管中加入濃硫酸與碳，常溫下若不反應(yīng)則加熱，將生成的氣體依次通過盛有品紅試液、酸性KMnO4溶液、品紅試液、澄清石灰水的洗氣瓶和Na0H溶液中。

收集證據(jù)第一個(gè)品紅試液褪色、澄清石灰水變渾濁。

解釋假設(shè)生成S02和C02。因?yàn)闈饬蛩峋哂袕?qiáng)氧化性，碳具有較強(qiáng)還原性，+6價(jià)硫被還原為SO2，碳被氧化為C02，C+H2S04（濃）2S02↑+C02 +2HO

學(xué)生在“探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷與教師和同學(xué)進(jìn)行交流、合作，從而有利于培養(yǎng)良好的協(xié)作能力，建立和諧的人際關(guān)系。另外，在活動(dòng)中，學(xué)生也能不斷領(lǐng)會(huì)凝結(jié)在科學(xué)文化知識(shí)中的社會(huì)道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范、情感、審美意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)等，促進(jìn)其內(nèi)在價(jià)值觀和綜合素質(zhì)的建立和形成，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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