基于慕課的三維動畫混合教學(xué)模式的研究

李慧++葛田

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+來了，在各個(gè)領(lǐng)域引導(dǎo)轉(zhuǎn)型和升級。在教育領(lǐng)域MOOC的出現(xiàn)引領(lǐng)教育進(jìn)入新的階段，它作為一種新型學(xué)習(xí)方式可解決目前普遍存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)踐不強(qiáng)等問題。目前，研究者開始致力于建立各種各樣的慕課來提高一些公共課的教學(xué)效果，加強(qiáng)師生課堂互動，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。該文在此背景下探討高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)三維動畫課程制作慕課項(xiàng)目的必要性和可行性；并就教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體分析，針對性地提出設(shè)計(jì)思想、總體結(jié)構(gòu)，探討實(shí)現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：慕課；混合教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；三維動畫

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）30-0201-02

1 概述

有了互聯(lián)網(wǎng)+，各個(gè)領(lǐng)域充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)本行業(yè)的發(fā)展。MOOC （Massive Open Online Course） 在互聯(lián)網(wǎng)上提供了在線課程，開放給在線的學(xué)生并支持其參與活動。如今的學(xué)生可以接觸到很多高質(zhì)量的大量的學(xué)習(xí)資源，于是怎么和傳統(tǒng)教育結(jié)合起來是我們一線教育工作者需要面臨和解決的問題。1962年美國人Douglas Engelbart 開展了一個(gè)研究項(xiàng)目——《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》，這個(gè)研究將屬于個(gè)人的計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)連成一個(gè)整體，每臺電腦作為網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)節(jié)點(diǎn)，存儲并分享信息資源。于是像頭腦風(fēng)暴一樣，我們能看到更多，聽到更多，想到更多。而后，教育界的人又將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入到學(xué)習(xí)過程，提供一種碎片式教育。全球各個(gè)大學(xué)把自己的課程搬到了網(wǎng)絡(luò)上，試水網(wǎng)絡(luò)課程，先從一種跨空間的手段慢慢演變成面向全球的開放的課程資源。展示著自己也引領(lǐng)著大家。到了2008年，這個(gè)形式被稱為MOOC，并迅速的風(fēng)靡起來。

在中國，清華學(xué)府作為一個(gè)和國際接軌的高校，推出了學(xué)堂在線面向全球提供教育云服務(wù)。如今學(xué)堂在線是最大的中文慕課平臺，開設(shè)了1000多門免費(fèi)的在線課程和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2 混合教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的將來

傳統(tǒng)教學(xué)局限于課堂，教師是主角，學(xué)生被動的聽。這樣的課堂好控制好管理，教師通過提問很容易了解掌握學(xué)生的理解程度，并調(diào)整接下來的節(jié)奏和策略來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這個(gè)過程全是教師在表演，學(xué)生有少量參與，但是很被動。這種模式很難激發(fā)學(xué)生的熱情和個(gè)人潛力。好處是，這樣的教學(xué)中，老師和學(xué)生有充分的交流和溝通，通過老師的言傳身教和個(gè)人魅力，像家長潤物細(xì)無聲的熏陶，這些影響則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)本身。

混合式教學(xué)言下之意就是將現(xiàn)有的幾種教學(xué)方法混合在一起，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，時(shí)間和空間的阻礙不是問題了，為了得到更好的教學(xué)效果，我們將幾種學(xué)習(xí)方法分別放在合適的時(shí)空，然后組合在一起去教授同一個(gè)科目。

那什么是最理想的混合教學(xué)模式呢？

首先人和人是不同的，以前強(qiáng)調(diào)課堂上因材施教，對老師的要求很高，要分層教學(xué)，現(xiàn)在我們有機(jī)會得到一個(gè)可以隨時(shí)隨地授課的私人教師；于是慕課就成了那個(gè)不受時(shí)空限制的私人教師。在這個(gè)智能終端普及的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以按自己的進(jìn)度去網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、測試、評價(jià)。這種方式方便了學(xué)生自由的安排自己的時(shí)間，有了可以自己規(guī)劃的機(jī)會，同時(shí)提供遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂的信息量，最大程度上因人而異。

其次我們還需要合作默契始終相伴的學(xué)習(xí)伙伴。在網(wǎng)站論壇和授課班級中，學(xué)生們可以合作進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，尊重差異。以前我們習(xí)慣于用學(xué)生的成績或者他學(xué)習(xí)的輕松程度來評價(jià)一個(gè)學(xué)生是不是聰明，事實(shí)是不存在聰明、愚鈍的懸殊差異，只存在哪些智力潛能更大并且可以外顯的比較充分的差異。每個(gè)人都有其專長。外向的學(xué)生更容易配合教師的表演，表象上學(xué)的較好，但那些內(nèi)向的學(xué)生很善于觀察不愿意或者不好意思或者沒有機(jī)會去展示自己。網(wǎng)絡(luò)提供給他們部分展示的空間，這里的評價(jià)比課堂短暫45分鐘的評價(jià)會更貼近事實(shí)。世界之美在于它的千差萬別，教育不是生產(chǎn)機(jī)器的流水線，我們尊重差異，而且在一個(gè)有差異的團(tuán)體里，協(xié)作變得尤為重要，協(xié)作中他們學(xué)會把合適的人放到合適的位置，每個(gè)人都最大限度地在這個(gè)團(tuán)體里扮演最合適的角色。這里不再是老師說什么做什么，這里他們可以組隊(duì)去研究自己想做什么能做什么。這樣的學(xué)習(xí)更自由，有了自由的味道，學(xué)生們就會有了自己的想法，進(jìn)而去研究是否能實(shí)現(xiàn)。協(xié)作與自學(xué)都是非常重要的技能遠(yuǎn)比教材的知識點(diǎn)來的珍貴。

最后現(xiàn)實(shí)中一線教師崗位是否可以取消了呢？人是感性的，機(jī)器是沒有感情的。有了計(jì)算機(jī)，我們可以不做或者少做重復(fù)的工作。有了網(wǎng)絡(luò)，我們可以快速地找到大部分我們需要的信息。我們節(jié)省下很多時(shí)間和精力，從而有機(jī)會去思考更多的東西。計(jì)算機(jī)只是我們?nèi)祟惖墓ぞ?。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人和人之間的維度近了，可以通過網(wǎng)絡(luò)來交流，但是什么也比不上我們面對面的交流更富有情感。在這場教育改革中，教師不再是那個(gè)站在講臺上講知識點(diǎn)的角色，那些都交給了慕課。教師走下了講臺，來到了學(xué)生當(dāng)中，他成了學(xué)習(xí)者，他要了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，他得回答和探討問題；他成了觀察者，傾聽觀察教室里發(fā)生的一切，了解不同班級群體，思考哪些學(xué)習(xí)方法更有效，怎么調(diào)整某個(gè)班下節(jié)課的教學(xué)策略，怎么根據(jù)當(dāng)前班的學(xué)生特點(diǎn)帶一些有趣的問題來引導(dǎo)。最終在教師的努力下，課堂成了思想碰撞的地方，這里不再是學(xué)生被動的學(xué)習(xí)有限的知識，這里成了討論區(qū)，這里教師和學(xué)生可以平等的交流。各種教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)。下課了不是知識點(diǎn)教完了，而是得到了一個(gè)方向繼續(xù)去前進(jìn)。

3 基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 三維動畫課程慕課制作

1） 三維動畫課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)提示學(xué)生按照合理的進(jìn)度學(xué)習(xí)。因?yàn)槟秸n平臺的使用要求學(xué)生先自學(xué)。那么進(jìn)度要根據(jù)所受學(xué)生的情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，每個(gè)章節(jié)如何拆分，前后如何呼應(yīng)。每個(gè)視頻都不能錄太長時(shí)間，建議在10分鐘左右。

2） 課程呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)

形式的選擇決定了用戶的體驗(yàn)感受，在整個(gè)形式設(shè)計(jì)中，我們要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和他們的偏好，結(jié)合著教學(xué)內(nèi)容選擇比較恰當(dāng)?shù)男问?。在錄屏中要讓學(xué)生感受到真實(shí)的現(xiàn)場感，能感受到不是機(jī)器在對他講課，語氣和目光交流有真實(shí)感，有手把手的操作演示等等，使學(xué)生克服獨(dú)自學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。endprint

其次，重要的概念和技巧要全屏出文字，實(shí)操錄屏，講解人像。各部分要設(shè)計(jì)好穿插切換，每種形式時(shí)間都不要太長，防止學(xué)生疲勞。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)界面要適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化符合本門課程的特點(diǎn)，經(jīng)久耐看。

3） 授課視頻拍攝

采用課堂雙機(jī)實(shí)錄，一臺拍屏幕一臺拍人像，講課內(nèi)容和講稿按知識點(diǎn)片段組織，按腳本進(jìn)行，盡量還原上課時(shí)的真實(shí)風(fēng)格，但考慮到視頻接近與一對一的教學(xué)，眼睛要多和攝像機(jī)鏡頭交流，注意自己的語速，盡量放緩，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)自己的接受情況調(diào)整視頻播放的速度，后期制作要加上知識點(diǎn)的全屏字幕。

4） 輔助教學(xué)資源開發(fā)

以實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，每個(gè)視頻后面設(shè)計(jì)簡單的測試題，留一下鞏固知識點(diǎn)的案例，并上傳實(shí)際操作過程，方便學(xué)生參考。隨著教學(xué)活動的開展，好的資料和想法可以繼續(xù)添加到教學(xué)中和資源庫中。

3.2 每周教學(xué)安排

1） 課前準(zhǔn)備

學(xué)生自己安排課前自學(xué)相應(yīng)的幾個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)間，通過在線課程自學(xué)基本知識和基本操作。自己完成相應(yīng)的測試，把學(xué)習(xí)中碰到的問題記錄下來，或者自己根據(jù)已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行三維動畫創(chuàng)作，把實(shí)操中遇到的問題進(jìn)行記錄。

2） 課堂教學(xué)組織

三維動畫課堂教學(xué)分為如下4個(gè)環(huán)節(jié)：

（1） 使用云班課APP，進(jìn)行考勤，同時(shí)不記名投票本周課前在線課程學(xué)習(xí)情況，公布投票結(jié)果。

（2） 展示上節(jié)課學(xué)生優(yōu)秀作品，進(jìn)行簡短點(diǎn)評。

（3） 本節(jié)課學(xué)生討論，拋出在線自學(xué)時(shí)遇到的問題，合作討論解決，解決不了，或者爭議很大，或者偏離主題，由教師進(jìn)行引導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)，有則長，無則根據(jù)學(xué)生情況，教師拋題引導(dǎo)討論。

（4） 上機(jī)實(shí)操，按知識點(diǎn)，完成作業(yè)，可自由創(chuàng)作作品充當(dāng)本次作業(yè)。鞏固知識的同時(shí)嘗試創(chuàng)新。這個(gè)過程不局限在課堂，興趣濃厚的同學(xué)可以課后繼續(xù)制作。在機(jī)房，學(xué)生在制作過程中有問題，相互交流或者和老師交流。

3） 課后拓展

制作完成后在云班課APP中提交效果圖，同班同學(xué)可以點(diǎn)贊，教師可以評分。制作結(jié)果留作下節(jié)課使用。同學(xué)們也可以在MOOC平臺上留言討論。

4 三維動畫課程目前存在的問題

1） 三維動畫算是一門設(shè)計(jì)類課程，我所面對的教學(xué)對象是計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生。任何的軟件使用教學(xué)都很簡單，能保證學(xué)生有一定的操作熟練度，但是學(xué)生缺乏創(chuàng)意，很多作品同質(zhì)化傾向明顯。解決方法：（1）平時(shí)作業(yè)考核占總分30%，重創(chuàng)新和個(gè)性，同質(zhì)化作品不打高分，雷同作業(yè)拒收。（2）期末考核占總成績40%，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，可以選擇參加期末考試在考試規(guī)定時(shí)間里按老師的模型圖片制作，或者選擇自己設(shè)計(jì)一個(gè)三維作品，如果選擇設(shè)計(jì)作品必須在學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月內(nèi)，提交作品設(shè)計(jì)構(gòu)思書，并在期末考試前，提交作品源文件，和相應(yīng)的作品制作過程詳細(xì)說明書一份（word文檔。凡是制作期末作品的同學(xué)，成績乘以系數(shù)1.2，40分封頂。

2） mooc在線學(xué)習(xí)率不高，很多同學(xué)沒有自學(xué)習(xí)慣，或者對本門課程沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致這些同學(xué)習(xí)慣性地把學(xué)習(xí)局限于課堂，這樣學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，沒有看在線教學(xué)視頻的同學(xué)幾本無法參與到課堂活動中，如果再把教學(xué)內(nèi)容講一遍，又回復(fù)傳統(tǒng)教育模式。解決方法： 1）把在線視頻的觀看情況計(jì)入考核標(biāo)準(zhǔn)，等同于每周的上課考勤，出勤占總成績10%；2）在課堂上重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容由觀看過的同學(xué)代替老師。課堂討論和參加教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)入考核標(biāo)準(zhǔn)，占總分20%。

5 結(jié)束語

本研究在理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合本人從事三維動畫課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討構(gòu)建高職三維動畫慕課示范項(xiàng)目的必要性和可行性，參與設(shè)計(jì)開發(fā)了三維動畫課程的慕課項(xiàng)目，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好，得出以下結(jié)論：

1） 通過對本校軟、硬件教學(xué)條件、學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了基于慕課的三維動畫課程混合式教學(xué)的思路，建立了部分慕課內(nèi)容，對三維動畫課程的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，由于慕課項(xiàng)目的潛在優(yōu)勢，勢必在日后不斷完善中體現(xiàn)它強(qiáng)大的輔助教學(xué)的功能，具有很強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

2） 育人是教育工作的第一要務(wù)，在教室和學(xué)生面對面，不光是知識的傳授還有情感的交流。因此講臺是我們一線教師深愛的地方，這里我們可以以身作則，可以真實(shí)的情感互動。

因此筆者認(rèn)為應(yīng)采用“以慕課內(nèi)容為主，多種方式并存”的混合教學(xué)是目前教學(xué)改革的一個(gè)大方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊珩.”互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高職市場營銷專業(yè)改革探索[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2016（6）：64-66.

[2] 王苗，劉芳.職業(yè)院校與微課程相結(jié)合教學(xué)方法分析——MOOC慕課環(huán)境下[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（8）：163.

[3] 張亮.我國通識教育改革的成就、困境與出路[J].清華大學(xué)教育研究，2014（6）.

[4] 王仙先.基于MOOC平臺下搞笑混合式思政教育研究[J].自動化與儀器儀表，2017（5）：227-231.

[5] 齊智敏，魯琴.國外在線教學(xué)網(wǎng)站教學(xué)資源研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2017，6（6）：126-130.endprint