設計和運用自制教具優(yōu)化小學語文教學

李瑩

摘 要 在小學語文教學中運用教具已經(jīng)是一種常態(tài)，其中自制教具日益成為教具的重要組成部分。介紹自制教具的種類、對語文教學的作用與在課堂上的應用，鼓勵教師與學生一道多動手自制教具，為提高語文課堂教學效率做好有效保障 。

關鍵詞 小學語文；自制教具；自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0115-02

1 引言

運用自制教具輔助小學語文教學，有助于學生形象、直觀地學習和理解語文知識，提高學習效率。所謂自制語文教具，是根據(jù)語文教學的實際需要與教學內(nèi)容相結(jié)合而制作的教學用具、模型等。這些教具具有形象、直觀的特點，運用在教學中能引起學生的注意，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思考，提高創(chuàng)新能力與動手能力[1]。在自制教具的過程中應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學設計并采取就地取材、師生共同參與的方式。在課堂教學中除教師、學生、教材這三個主要要素外，加上教具的輔助，將更有助于實現(xiàn)教學目標。

2 語文自制教具的種類

在小學語文教學中有種類繁多的教具，具體來說，按照制作材料一般分為紙質(zhì)材料教具、木質(zhì)材料教具、塑料材料教具、玻璃材料教具等。其中紙質(zhì)材料最多，書寫紙最為常見，另有圖畫紙、卡紙、硬紙板等；木質(zhì)材料主要有木條、木板等；塑料材料主要有塑料實物、塑料板等，由熱塑性、熱固性塑料制作而成，特點是密度小、可塑性強、易清洗；玻璃材料主要有玻璃板、玻璃棒、玻璃器皿等。

自制語文教具具有簡單、直觀、經(jīng)濟實惠、方便運用的特點，并且根據(jù)需要可以現(xiàn)場制作，也可以一物多用，為教學提供很大方便。

3 自制教具在小學語文教學中的作用

激發(fā)學生的學習興趣 由于自制教具具有直觀、簡單、易操作的特點，因此在小學語文課堂教學中使用自制教具非常方便，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，能長時間地吸引學生的學習注意力，大大增強教學效果。如在低年級的識字教學中，為了讓學生更快地認識漢字，教師在硬紙板上先畫出一個個非常好看的水果，比如蘋果、橘子、石榴等，然后涂上鮮艷的顏色，再剪下來，與實物般大小，這些教具就可以代替真實的水果來用。為了讓學生把漢字與水果對應起來方便認識，在一張大紙上寫上要學的大字，字的顏色也非常漂亮，盡量與水果的顏色相一致，字號與水果一樣大。

在教學時，先出示漢字，然后每學習一個漢字就把相應的水果貼在上面，這樣能有效調(diào)動學生的眼、口、腦等感官，提高學習效率。當教學完以后，再把這些水果畫取下來折疊起來保存，以便下節(jié)課再用。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，還讓學生上講臺動手操作，根據(jù)教師的提問，把水果貼在對應的漢字上面。這種根據(jù)要教學的漢字內(nèi)容創(chuàng)設一定的情境，邊講解邊運用教具進行的漢字教學，大大提高了學生的學習興趣，教學效果非常好。

發(fā)展學生的思維能力 由于教具的制作需要動手，因此可以提高學生的動手能力，而且在運用中可以培養(yǎng)學生的探究性學習能力[2]。教具的制作過程本身就是一個學習的過程，因為無論是教師還是學生，在教具的選擇與制作過程中都需要認真研究教材，對所要教學的內(nèi)容進行研究，從而得出需要什么樣的教具。在制作時為了更好地幫助學生理解，就要對教具不斷進行研究與修改，從而制作出更符合學生學習需要的教具。

自制一套語文教具事先要設計教學方案，然后收集材料，對材料進行加工，最終制作成合適的教具。這個過程不僅是教師教學能力提升的過程，也是學生思維能力、動手能力發(fā)展的過程。

培養(yǎng)師生的協(xié)作能力 自制教具說起來容易做起來難，因為它不是簡單的一個物體，而是承載著一定的內(nèi)涵。因此，自制語文教具的過程不是對物體的簡單復制，而是要經(jīng)過長期的研究、思考、實踐的過程，在使用過程中不斷總結(jié)、逐步完善。因此，自制教具的過程就是創(chuàng)新的過程[3]。自制教具不僅是教師個人的事，也應該是學生的事，所以教師在教具制作與使用過程中應與學生的學習情況相結(jié)合，契合學生學習的需要，并根據(jù)學生運用教具過程中反饋的信息不斷地對教具進行修改。只有在制作中運用科學的知識與制作工藝，并嘗試創(chuàng)新，大膽啟用新材料、新技術(shù)、新方法，教師與學生團結(jié)協(xié)作，才能制作出更好的教具。

節(jié)約經(jīng)費 自制語文教具從某種意義上來說是勤儉辦學的有效措施，用最少的錢制作出最好的教具以提高教學質(zhì)量?；ㄥX購買來的教具不一定能滿足教學需要，因為在教學中各種各樣的情況都會出現(xiàn)，同一個教具可能會在不同的學校、不同的班級產(chǎn)生不同的效果。因此，自制教具非常必要。自制教具要經(jīng)濟實用，其材料可以不花錢就能找到，比如廢舊的食物油桶、塑料繩、雞蛋殼、木板下腳料等，都可以拿來用，而且這些材料在實際生活中很常見，易于收集加工。

4 自制語文教具的應用

培養(yǎng)興趣 小學生對語文的學習興趣往往能決定語文學習成績的好壞。教師可以利用自制教具激發(fā)學生的學習興趣，這是一個非常有效的教學手段。自制語文教具的關鍵是要先設計好，再動手制作[4]。要發(fā)動學生對教具進行設計，有時候在設計的過程中就已經(jīng)掌握了知識，這是因為在制作的過程中需要教師、學生對新的知識有所了解。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以與學生一起學習、一起制作。

低年級的識字教學，為了激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與。如設計一個魔術(shù)變字桶，由于讓學生親自動手參與，他們參與的積極性非常高。在制作這個教具過程中，準備兩個廢舊的食用油桶，給它們打扮得非常漂亮，上面還做了一些裝飾。把漢字的偏旁和部首分別制作在一些形狀各異的卡片上，然后把本節(jié)課要學的漢字卡片放在桶上。左邊的桶周圍全部貼上偏旁，如“氵”“亻”“扌”等，而且同一個偏旁可以制作好幾個，以便于與右邊桶上部首的數(shù)量相當；在右邊的桶上放上與之相對應的部首，比如“可”“每”“工”“故”“十”“門”“是”“丁”“工”等。在上課時，把桶往講臺上一放，馬上就會制造出一種神秘的氣氛，學生已經(jīng)在迫不及待地等教師上課了。當開始學習漢字時，讓學生上講臺來，把右邊桶上的部首字卡片拿到左邊桶上的相應偏旁位置，并貼在上面。學生的好奇心被激發(fā)起來，學習興趣大大提高。為了滿足大多數(shù)學生的學習需要，這些字用完之后，把偏旁與部首回歸原位，再讓其他學生進行操作。endprint

指導識字 語文課堂教學中加入新穎的教具，可以活躍氛圍，提高學生的注意力。在指導低年級學生識字時，筆者制作了很多識字卡，每張卡片上既有漢字、拼音，又有表示漢字的意思的圖畫。這些圖片都是筆者親手畫出來的，還涂上鮮艷的顏色，吸引學生的注意力。圖畫下面的漢字寫在方方正正的田字格里，學生看到字再與圖畫進行比較，就很容易在識字的同時理解字的意思。這些圖畫卡片讓學生只看一眼是不夠的，為了讓學生有更多的時間去觀察這些卡片，筆者把它們放在教室的一角，學生在課下還可以翻看，給他們提供更多的學習機會。

指導理解課文 在小學語文中有些課文內(nèi)容理解起來較為困難，教師可以運用教具把教學難點與重點給學生呈現(xiàn)出來，幫助學生理解。如在教學《畫楊桃》時，很多學生對楊桃的概念不清，因為他們根本就沒有見過這樣的水果。由于受地域的限制，本地不產(chǎn)出楊桃，教材中也沒有相關圖片。于是，教師和學生一起動手選用合適顏色的橡皮泥制作楊桃，指導學生閱讀課文，從課文中的描述了解楊桃的形態(tài)。

教師先捏一個楊桃模型供大家參考，通過隨時變換楊桃的位置，讓學生對楊桃進行不同角度的觀察。有學生邊觀察邊說：“從上面看，它真像一顆五角星?。　彼f這句話的時候，已經(jīng)理解了課文中所說的“同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果”的真正含義。

引導合作學習 學生在進行語文學習時，運用合作學習法，能有效培養(yǎng)協(xié)作能力與交流能力[5]。為了培養(yǎng)學生的這些能力，教師應在教學中有意識地給學生提供條件，讓他們在自制語文教具過程中多加合作，達到教學目標，提高學習質(zhì)量。如在教學《一個小村莊的故事》時，教師先讓學生閱讀課文，在頭腦中勾勒出美麗村莊的畫面；然后進一步講解，并讓學生把想象中的美麗村莊用彩色筆畫出來。學生邊想邊畫，畫好后平鋪在課桌上，然后用橡皮泥捏出一棵棵大樹、一只只小鳥，給村莊增添了美的元素。學生在制作時興致高漲，經(jīng)過一番努力，形形色色的小村莊誕生了。

在課文中講到這樣一個美麗的小村莊慢慢被人們破壞了，隨之學生的心情也變得灰暗起來，惋惜之情油然而生，激發(fā)出保護環(huán)境的決心，教學達到預期的效果。

5 結(jié)束語

在小學文教學中，教具的使用已經(jīng)成為有幫助學生理解語文知識，提高學習效率的輔助手段。運用自制語文教具更是成為教師開展教學的一種常態(tài)，幫助教師解決了很多正規(guī)教具無法解決的問題，讓學生更直觀地認識語文知識，收到事半功倍的教學效果。同時，通過自制語文教具的過程，培養(yǎng)了學生的主動參與能力，促進了手、腦的協(xié)同發(fā)展，又使學生在學習中養(yǎng)成一種團結(jié)協(xié)作的良好行為習慣，逐步形成了良好的自主學習、主動學習、創(chuàng)新學習的方式，提高了綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]李松梅.小學語文教學中多媒體課件與傳統(tǒng)教具的結(jié)合[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（10）：64-65.

[2]補璞玉.語文教學中教具誤用例談[J].綿陽師范高等?？茖W校學報，2000（1）：36-47.

[3]龔雪元.開發(fā)自制教具 豐富語文教學[J].實驗教學與儀器，2010（10）：50.

[4]范延宵.小學語文教學中自制教具的創(chuàng)新與應用文獻[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（13）：108-109.

[5]楊陽.如何運用小教具激活語文課堂[J].廣西教育A：小教版，2014（17）：91.endprint