淺析大學(xué)課堂教學(xué)過程動態(tài)化

黃水群　陸春　韋文潔

摘 要 教育本身是動態(tài)的，它的不確定性滲透于教學(xué)設(shè)計及教學(xué)情境瞬息萬變的整個教學(xué)過程中。而課堂教學(xué)是教育教學(xué)中常用的手段之一，是由有教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)雙向互動交流的若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組成。教學(xué)過程是動態(tài)的，而動態(tài)生成性教學(xué)是一種關(guān)注教學(xué)過程、關(guān)注人的教學(xué)理念，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與獨(dú)立性的真正體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)動態(tài)化 生成性教學(xué) 衛(wèi)生法學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.061

Abstract Education itself is dynamic， and its uncertainty permeates the entire teaching process of teaching design and teaching situations that are changing rapidly. And classroom teaching is one of the commonly used means of education and teaching， is taught by teachers and students to learn two-way interactive communication to achieve a number of teaching objectives of the teaching objectives. The teaching process is dynamic， and dynamic generation teaching is a kind of concern about the teaching process， concerned about the teaching philosophy， is the the real embodiment of students' learning subjectivity and independence.

Keywords dynamic classroom teaching； generative teaching； health law

1 傳統(tǒng)教學(xué)中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)過程即執(zhí)行教學(xué)方案的過程

在傳統(tǒng)的衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中過于偏重法學(xué)理論、法律概念和法律條文的理論講解，學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)沒有得以加強(qiáng)，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與社會實(shí)際需求存在較大差距，學(xué)生的積極性和主動性也受到一定的影響。這樣的教學(xué)方法是以 “教”為中心，缺少對學(xué)生“學(xué)”的效果和效率的關(guān)注，教師偏愛于將自己寫得非常具體而詳盡的教案在課堂上逐一展現(xiàn)，把教學(xué)過程變成執(zhí)行事先預(yù)設(shè)教學(xué)方案的過程，認(rèn)為教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生按教案設(shè)計時預(yù)設(shè)的教學(xué)問題得到預(yù)想的答案，教師以自己的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己設(shè)計的教學(xué)情境及教學(xué)節(jié)奏中，忽略了學(xué)生利用自己思維獨(dú)立思考的過程，課堂上學(xué)生參與度較低，缺乏真正的互動與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性難以發(fā)揮，實(shí)質(zhì)上是以教代學(xué)的教學(xué)模式。

2 傳統(tǒng)教學(xué)過程單一，忽略學(xué)生間的互動性及教學(xué)過程的“不確定性”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對單一，偏重于教師的課堂講授，忽略學(xué)生間互動與交流，常將理論知識作為純粹的客觀對象來學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的知識誤認(rèn)為是固定不變的惟一結(jié)論，似乎教學(xué)過程即為簡單的傳授標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，學(xué)生基本上是被動接受課堂知識，課堂教學(xué)往往變成課前對整個教學(xué)過程的具體設(shè)計和設(shè)想，直觀地表達(dá)成為一份份詳細(xì)的教案，教學(xué)就按照設(shè)計的教案從容地進(jìn)行，學(xué)生間、師生間的互動與交流常常被忽略，學(xué)生與老師配合在課堂上完成教師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)方案， 缺乏學(xué)生真正參與的課堂教學(xué)即刻失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力而變得機(jī)械、沉悶。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的局限性，對教學(xué)固有的“不確定性”希望通過有意識地加以控制，這樣勢必會造成教學(xué)的呆板，學(xué)生無法伸展其創(chuàng)造力，形成模式化和刻板化的預(yù)設(shè)性教學(xué)， [1]忽略了教學(xué)過程的“不確定性”，從而影響教學(xué)效果。

3 教學(xué)是一個不確定的、動態(tài)的生成過程

衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容涉及大量的理論和法律條款，包括法學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等多個方面，是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科。在實(shí)際的教學(xué)過程中一些偶發(fā)事件時有發(fā)生，例如現(xiàn)實(shí)生活中的各種有關(guān)醫(yī)患關(guān)系的媒體信息會影響著人們的視野，同樣也更容易進(jìn)入醫(yī)學(xué)生們的視線，他們會將來源于生活中的信息帶入課堂，打亂教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計劃，使原定的教學(xué)目標(biāo)無法完成，由此教學(xué)方式方法也應(yīng)隨之調(diào)整和變化。教師開展衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)時，會依據(jù)不內(nèi)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情預(yù)設(shè)可能的教學(xué)情境，把學(xué)生看成教學(xué)對象和教學(xué)資源，面對隨時可能出現(xiàn)的各種不期而遇的事件，課堂教學(xué)的不確定性存在于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。動態(tài)生成性教學(xué)，使每堂課的教學(xué)與眾不同，不存在重復(fù)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師滿懷期許與新奇參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更具趣味性，同時還保障教學(xué)內(nèi)容鮮活生動，呈現(xiàn)高效率課堂，這樣充滿活力的課堂更易達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是積極主動的探索者，教師是課堂上不同信息的接受者、傾聽者和處理者，課堂教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生的知識生成是多方面的，可來自教師的引導(dǎo)，也可來自學(xué)生之間的交流。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及其最終的結(jié)果，更多取決于學(xué)生的學(xué)情、課堂的具體進(jìn)行狀態(tài)和教師的處理策略。動態(tài)生成性教學(xué)可呈現(xiàn)多元化的教學(xué)活動，學(xué)生在課堂教學(xué)上不再是被動接受知識，而是與教師進(jìn)行互動、對話和溝通。學(xué)生的發(fā)揮成為課堂發(fā)展的一個重要因素，教學(xué)設(shè)計離不開學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，是一個動態(tài)生成的過程，是確定性和不確定性的統(tǒng)一。

4 教學(xué)設(shè)計在動態(tài)生成的教學(xué)過程中進(jìn)一步完善

教學(xué)進(jìn)程的生成性，倡導(dǎo)教師積極面對教學(xué)課堂中隨時偶發(fā)的事件，及時合理調(diào)整教學(xué)的運(yùn)行方向，以保證最佳的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的不確定性和生成性特征，對教學(xué)設(shè)計提出了全新的要求，教學(xué)設(shè)計需要貫穿于整個教學(xué)過程，在教學(xué)全過程的各種場合都存在教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方案則完成于教學(xué)過程的各類情景中。課堂教學(xué)之前設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)現(xiàn)場通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教材的互動關(guān)系而形成教學(xué)方案，且在教學(xué)完畢后教學(xué)方案才能最后完善。教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行的，并將適時應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，課堂上教師的即時表現(xiàn)將會構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的重要部分，而學(xué)生的臨時發(fā)揮也會成為教學(xué)設(shè)計中的亮點(diǎn)。教學(xué)方案在教學(xué)實(shí)踐中不斷地形成并引導(dǎo)教學(xué)走向深入，課堂因為有了動態(tài)生成而活躍，師生因為有了動態(tài)生成而成長，教學(xué)因為有了動態(tài)生成而充滿活力與生機(jī)。[2]endprint

5 多種策略準(zhǔn)備，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉并利用動態(tài)生成的教學(xué)新資源

大學(xué)課堂教學(xué)過程是隨時可發(fā)生變化的，是各種教學(xué)方法靈活交叉的運(yùn)用，可在具體教學(xué)情景下及時改變教學(xué)方法。如筆者在衛(wèi)生法學(xué)課堂講授血液管理法律制度方面內(nèi)容時，以案例教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，以“先驗血還是先救人”案例進(jìn)行討論式教學(xué)，學(xué)生積極參與課堂討論他們熱情極高，很快就展開對話繼而進(jìn)行辯論，學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)兩種觀點(diǎn)，一種是認(rèn)為應(yīng)該先救人，另一種認(rèn)為是先驗血，“先救人”觀點(diǎn)支持者理由是維護(hù)生命健康權(quán)益是衛(wèi)生法律制定的根本宗旨，應(yīng)先救人；“先驗血”觀點(diǎn)支持者理由是要遵循獻(xiàn)血法的相關(guān)法律規(guī)定，為保證臨床安全用血，應(yīng)先驗血，驗血合格后才能將血用到患者身上。在這樣的相互討論過程中，教師可提供一些相關(guān)信息鼓勵學(xué)生從不同的角度思考，最后教師總結(jié)給出結(jié)論性觀點(diǎn)。如此互動的課堂，師生參與積極性較高，他們在交流與互動中產(chǎn)生臨時性教學(xué)資源，且教師能即時應(yīng)用到教學(xué)中，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于講授法。

課堂是師生共同參與的課堂，它不僅是知識的傳遞過程、教師的教授過程，更是學(xué)生的發(fā)展過程、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)是發(fā)展變化的、是動態(tài)的，生成是課堂上的偶發(fā)事件，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的課堂情境中，通過合作、對話、交流而產(chǎn)生的有意義的一種自身體驗，這是課堂上不可預(yù)知、預(yù)設(shè)教學(xué)方案之外的新情況，同時也是可供教師利用的教學(xué)資源之一，該教學(xué)資源是動態(tài)的，需要教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時捕捉并將其巧妙應(yīng)用，才能成為真正的課堂教學(xué)資源。生成性教學(xué)需要教師具備課堂應(yīng)變能力，在不斷變化的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變，正確處理課堂上可能隨時出現(xiàn)的教學(xué)事件。

動態(tài)教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師、關(guān)注教學(xué)過程的教學(xué)，是具體的、動態(tài)的、開放的教學(xué)過程，該教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，關(guān)注課堂教學(xué)中師生雙方的交流與合作，重視來自學(xué)生的信息回饋，以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法為契機(jī)，及時調(diào)整或改變事先制定的教學(xué)方案，有針對性地解決教學(xué)問題，甚至可能會超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。動態(tài)教學(xué)尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，有選擇性地利用課堂教學(xué)中即時生成的教學(xué)新資源，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中按預(yù)設(shè)不變的教學(xué)模式，使動態(tài)生成課堂教學(xué)成為常態(tài)，是一種符合現(xiàn)代教育發(fā)展需要的教學(xué)理念。

當(dāng)然，動態(tài)的教學(xué)過程并不是教師在課堂上遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而隨意發(fā)揮，讓整個課堂教學(xué)均處于生成狀態(tài)，而是要在充分預(yù)設(shè)的豐富教學(xué)情景下，教師放眼整體，關(guān)注個體，依據(jù)具體的教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂的教學(xué)節(jié)奏，隨時調(diào)整教學(xué)過程，使不確定的課堂沿著一定的軌跡運(yùn)行，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂充滿著生命活力?？傊?，生成性教學(xué)理念倡導(dǎo)教學(xué)是多種教學(xué)方法的交叉綜合應(yīng)用，特別是師生互動式的教學(xué)方法（ 如討論、辯論等） 在生成性教學(xué)中更受師生歡迎。因此，改變目前單一的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價，提升教師課堂隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧，提倡彈性化的課堂教學(xué)設(shè)計、注重多角度教學(xué)評價等均有助于生成性動態(tài)教學(xué)的推廣與實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉月姍.動態(tài)生成教學(xué)淺識.科教導(dǎo)刊，2010（11）：43.

[2] 李祎，涂榮豹.生成性教學(xué)的基本特征與設(shè)計.教育研究，2007（1）：41.endprint