高職院?！爸型饨ㄖ贰闭n程協(xié)同教學(xué)探索

唐粉英

摘 要 針對高職院校中外建筑史課程教學(xué)中教學(xué)重點不突出、理論與實踐相沖突、核心建筑史觀缺失等問題，總結(jié)該課程基礎(chǔ)性、理論性、系統(tǒng)性等教學(xué)特點，進而明確其教學(xué)重點、教學(xué)方法的改革，以求從教學(xué)目標、教學(xué)安排等方面探討“中外建筑史”課程的協(xié)同教學(xué)法及其改革思路。

關(guān)鍵詞 中外建筑史 協(xié)同教學(xué)法 教學(xué)安排 高職教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.037

Abstract According to the problems of the focus of teaching is not prominent， conflict between theory and practice， lack of core architectural view of history in Chinese and Foreign Architectural History course teaching in higher vocational colleges， summarize the basic theory and systematic teaching characteristics of the course reform， then clearly the focus of teaching， teaching methods， teaching objectives， teaching arrangements in order from the aspects of "the history of Chinese architecture" course of collaborative teaching method and reform ideas.

Keywords Chinese and Foreign Architectural History； cooperative teaching； teaching arrangement； vocational education

1 中外建筑史教學(xué)特點與問題

1.1 中外建筑史教學(xué)特點

中外建筑史課程包含“中國建筑史”、“外國古代建筑史”、“外國近現(xiàn)代建筑史”等多個模塊的內(nèi)容，涉及面寬，跨越時間長。因此，中外建筑史的教學(xué)一直存在著系統(tǒng)性、豐富性的要求，體現(xiàn)著專業(yè)必修課程的特點。

此外，中外建筑史課程的教學(xué)，作為從理論與歷史的閱讀中認識建筑的語言，形成學(xué)生對于功能、空間、形式、秩序、文脈和建構(gòu)等建筑語匯的深層認識，通常開設(shè)于建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)的低年級，因此，中外建筑史課程又具備基礎(chǔ)性、理論性的要求，體現(xiàn)著專業(yè)基礎(chǔ)課的課程特點。

1.2 中外建筑史課程教學(xué)中的問題

正是由于中外建筑史課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、理論性較強的教學(xué)特色和需要，與學(xué)時短、低年級教學(xué)對象為主的現(xiàn)實教學(xué)矛盾，在中外建筑史課程教學(xué)過程中主要產(chǎn)生了以下幾方面的問題：

（1）教學(xué)目標與實際學(xué)時不匹配。?？齐A段中外建筑史課程的主要教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)的理論知識，加強分析、解決問題的能力，培養(yǎng)其建筑設(shè)計實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過多年的發(fā)展，中外建筑史本身已經(jīng)形成了一套較為完備的理論體系，涉及到中西方歷史、社會、宗教、藝術(shù)、建筑技術(shù)等諸多內(nèi)容，對建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生認知建筑、提高建筑設(shè)計能力，形成正確的建筑史觀非常有幫助。但是由于課程學(xué)時有限，一般為48學(xué)時，有時壓縮至36學(xué)時，因此課堂教學(xué)只能涉及建筑歷史的基本脈絡(luò)，不可能深層次剖析形成這些建造活動與建筑成就的社會背景因素。由此，在授課時，教師大多以教材為主，按建筑歷史發(fā)展的概況、建筑特征作簡單的分析，無法進行更深入的解讀，學(xué)生難以運用到建筑設(shè)計中。

（2）理論學(xué)時與實踐學(xué)時安排上的沖突。高職教育以培養(yǎng)高技能型人才為主要培養(yǎng)目標，其教學(xué)特點與本科不同。建筑學(xué)專科教育則側(cè)重應(yīng)用型知識的教授，更注重對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)[1]。我校在中外建筑史課程的學(xué)時安排上，共48學(xué)時，其中理論學(xué)時24，實踐學(xué)時24。中外建筑史作為一門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容覆蓋面廣、時間跨度大，同時又表現(xiàn)出非常強的理論性。在學(xué)時的安排上，極其有限的理論學(xué)時，難以滿足教學(xué)內(nèi)容的要求；而實踐學(xué)時占了總學(xué)時的一半，對于剛進入專業(yè)學(xué)習(xí)的專科低年級學(xué)生，往往難以安排設(shè)計實踐活動，更多的是進行一些建筑特點的理解。

（3）教學(xué)重點不突出。為了照顧到建筑歷史的全面性、系統(tǒng)性，把涉及到中西方歷史、社會、宗教、美術(shù)、建筑技術(shù)等諸多方面，內(nèi)容紛繁而多樣的知識容納在有限的學(xué)時內(nèi)，使課程失去了重點，讓學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)的方向和重點。

（4）核心建筑史觀缺失。本文認為，在高職教育基礎(chǔ)階段，過分強調(diào)職業(yè)教育特征，并不是完善的教學(xué)思路。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的要求下，中外建筑史課程中體現(xiàn)的對于學(xué)生實踐能力的過分強調(diào)，并不能幫助學(xué)生形成正確的建筑史觀和職業(yè)素養(yǎng)。

2 協(xié)同思維下的中外建筑史教學(xué)思路

2.1 教學(xué)目標

針對上述中外建筑史課程教學(xué)所產(chǎn)生的問題，結(jié)合課程特點和高職教育的要求，首先應(yīng)明確“中外建筑史”的教學(xué)目標，即通過這一課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生掌握什么能力。在教學(xué)目標要根據(jù)高職院校自身的情況，做出相應(yīng)的教學(xué)目標。顯然，培養(yǎng)有較深理論知識，又有較強的動手能力是高職教育的立足點。由此，本文認為，該課程的教學(xué)目標應(yīng)劃分為三個部分，從建筑理論的學(xué)習(xí)，到設(shè)計方法的掌握，最后形成建筑史觀：

（1）解讀歷史：閱讀中西方由古至今建筑歷史的發(fā)展、建造活動、建筑思想等各方面的成就，理解其背后的社會、歷史、宗教、文化、技術(shù)等影響因素。

（2）認知建筑：掌握不同歷史時期建筑的典型特征，深層認識功能、空間、形式等建筑設(shè)計的基本語匯和設(shè)計手法。endprint

（3）建立史觀：建立關(guān)于建筑歷史與傳統(tǒng)關(guān)系的基本觀念，學(xué)習(xí)建筑歷史不是目的，更重要的是繼承、發(fā)展、創(chuàng)新。

2.2 與設(shè)計課程的關(guān)系

“中外建筑史”作為建筑設(shè)計專業(yè)重要的理論課程，起著基礎(chǔ)知識積累和拓展相關(guān)知識領(lǐng)域的作用，應(yīng)盡量略先于設(shè)計課程的教學(xué)。同時，對于相對比較注重實踐的高職教育，課程實踐項目的選擇，應(yīng)盡量做到與設(shè)計課程任務(wù)有不同的培養(yǎng)目標，并且對設(shè)計課程有借鑒的意義。

2.3 與其他專業(yè)課程的關(guān)系

作為建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)在統(tǒng)一制定的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，合理安排不同專業(yè)課程的學(xué)時和教學(xué)重點，明確中外建筑史的教學(xué)內(nèi)容，簡化與其他課程相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，特別是建筑概論，從而建立體系健全的專業(yè)教學(xué)體系。而實踐部分的教學(xué)，緊密聯(lián)系相關(guān)平行課程，例如“建筑模型制作”、“建筑結(jié)構(gòu)”、“建筑輔助設(shè)計”等。

3 教學(xué)體系和教學(xué)方法的探索

3.1 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

基于協(xié)同教學(xué)的方法，首先應(yīng)明確“中外建筑史”課程的自身的教學(xué)體系和教學(xué)重點。“中外建筑史”課程應(yīng)使學(xué)生熟悉和掌握的知識點包括“中國古代建筑特征”、 “都城建設(shè)實例”、“明清北京故宮的布局特征”等內(nèi)容。結(jié)合教材，筆者梳理的關(guān)于課程體系及重點掌握的知識點如表1所示。

3.2 教學(xué)安排和學(xué)時分配

建筑學(xué)學(xué)習(xí)的過程是“欣賞—模仿—實踐”的認知過程，因此，建筑類課程的教學(xué)安排應(yīng)尊重這一學(xué)習(xí)規(guī)律，充分考慮理論學(xué)習(xí)、案例設(shè)計學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)三者的關(guān)系。[2]

針對高職教育建筑設(shè)計專業(yè)的該課程的實際情況，很難在教學(xué)中實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在協(xié)同教學(xué)法中，應(yīng)注重聯(lián)系其他設(shè)計類的課程設(shè)計，實現(xiàn)建筑學(xué)學(xué)習(xí)的完整性。筆者建議，在設(shè)計類課程中穿插4-6周的專題設(shè)計，要求將建筑史所學(xué)到的結(jié)果（設(shè)計手法），直接運用到設(shè)計課程作業(yè)上，實現(xiàn)結(jié)果的可持續(xù)性和課程間的有效鏈接。例如，“中外建筑史”可以設(shè)置作業(yè)“大師作品分析”，要求學(xué)生就某一位大師的作品作設(shè)計手法的分析，并將分析結(jié)果直接運用到“居住建筑設(shè)計”課程的別墅設(shè)計上。

3.3 教學(xué)過程與具體方法

基于“解讀歷史—認知建筑—建立史觀”的教學(xué)目標，及協(xié)同合作的教學(xué)思維，筆者建議，在教學(xué)安排上應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)和實踐教學(xué)之所長，實現(xiàn)不同教學(xué)方法的穿插應(yīng)用（表2），主要體現(xiàn)以下幾點：

（1）注重案例剖析與互動教學(xué)。中外建筑史屬于理論課程，教學(xué)過程難免枯燥，教學(xué)過程中應(yīng)注重對典型案例的剖析，或邀請學(xué)生介紹自己熟悉的案例，彼此分享自己的意見，從而達到引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與課堂教學(xué)活動的效果。

（2）注重實地考察與感受教學(xué)。感受的教育方法就是改變傳統(tǒng)的、以教師為核心的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在感受的過程中無意的去學(xué)習(xí)，靠平時的日積月累的經(jīng)驗使得學(xué)生的記憶更加的深刻。[3]

即對于各個歷史時期的典型建筑案例，可結(jié)合對地方性歷史建筑（群）的參觀、測繪、二次設(shè)計等手段進行現(xiàn)場教學(xué)。例如，通過對嶺南私家園林的考察，加深同學(xué)們對中國古建筑及園林景觀精華的理解，增強審美能力，提升設(shè)計創(chuàng)造能力；與此同時，培養(yǎng)同學(xué)們的觀察力、組織紀律性，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）注重與其他專業(yè)課程的銜接。如前文所言，在協(xié)同合作教學(xué)思維下，中外建筑史的教學(xué)重在與其他專業(yè)課程的銜接，實現(xiàn)教學(xué)成果的可持續(xù)性和課程間的有效聯(lián)系，做到專業(yè)教學(xué)的循序漸進。

4 結(jié)語

“解讀歷史—認知建筑—建立史觀”是高職院校中外建筑史課程教學(xué)的最終要求。本文提出的協(xié)同合作教學(xué)思維，即是通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法的梳理，明確中外建筑史的教學(xué)重點，合理安排相關(guān)專業(yè)課程間的協(xié)同關(guān)系，達到建筑設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1] 岳華.以技能培養(yǎng)為重點的高職建筑設(shè)計課程教學(xué)[J].高等建筑教育，2012.21（3）：118-121.

[2] 張赫，卜雪旸，高暢.“場地設(shè)計”的教學(xué)體系與整體性教學(xué)法研究[J].中國建筑教育，2015.12：79-82.

[3] 張軍，張舒.從“理論”到“感受”外國建筑史課程教學(xué)方法研究[J].教學(xué)研究，2016.39（1）：76-81.endprint