任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

邵覓

摘 要 在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，不斷出現(xiàn)各種新型的教學(xué)模式，其主要目的就是為了保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。任務(wù)型教學(xué)法主要就是指在英語(yǔ)教學(xué)中把基礎(chǔ)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化成具有實(shí)踐意義的一種教學(xué)方式，在課堂上讓學(xué)生充分利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和生活，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 高職英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.053

Abstract In modern teaching， a variety of new teaching patterns are constantly emerging， the main purpose is to ensure the quality and efficiency of teaching. The task-based teaching method mainly refers to the teaching theory into a practical teaching mode in English Teaching in the classroom， let the students make full use of English to communicate， study and life， so as to cultivate students' ability of using English.

Keywords task based approach； vocational English； reading teaching

隨著人們?nèi)找嬷匾暩呗毥逃?，在高職教育中的英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越被重視。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生理解文字材料，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。任務(wù)型教學(xué)方法主要就是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用來(lái)完成各種日常交際活動(dòng)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這樣的教學(xué)模式更加具有實(shí)用性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也提高了他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1 任務(wù)型教學(xué)的含義

任務(wù)型教學(xué)法主要就是以任務(wù)為核心來(lái)開展教學(xué)的一種方法。這種教學(xué)法是在二十世紀(jì)八十年代被提出來(lái)的，主要強(qiáng)調(diào)人們可以在做中學(xué)，把關(guān)于語(yǔ)言的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成具有實(shí)踐意義的一種課堂教學(xué)方式。這里任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)教學(xué)指的是人們?cè)谌粘Ｉ钪小⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中所要從事的各式各樣的活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式主要通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中的各種情景，把語(yǔ)言運(yùn)用到人們的日常生活中，從而提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該把英語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合起來(lái)，從而保證學(xué)生真正掌握英語(yǔ)。

2 任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，在這樣的教學(xué)模式中，確保學(xué)生可以做到相互配合，通過團(tuán)隊(duì)合作來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的方式有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)型教學(xué)法最為重要的一個(gè)特點(diǎn)就是它可以在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過任務(wù)設(shè)置促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

社會(huì)構(gòu)建主義理論就認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)并不是會(huì)被誰(shuí)教會(huì)的，而是學(xué)習(xí)者通過和他人交流和互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的。斯溫納的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論認(rèn)為語(yǔ)言輸出有三個(gè)作用，分別是：提起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的注意、引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行自我檢驗(yàn)、引起學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我反思。任務(wù)型教學(xué)法被提出之后，在西方許多國(guó)家被廣泛倡導(dǎo)和使用，近年來(lái)這樣的教學(xué)模式也逐漸傳遞到了我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域。2003年，我國(guó)教育界就曾提出要倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。雖然我國(guó)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)做了不少的研究和探索，但是在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，這樣的教學(xué)方法還沒有得到廣泛的推廣。

3 研究方法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)和世界的聯(lián)系也更加密切，而在這其中，英語(yǔ)作為國(guó)際上的通用語(yǔ)言，其重要性是不必言說的。而在高職英語(yǔ)教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。高職英語(yǔ)教學(xué)大綱也對(duì)此提出了相關(guān)的要求，但是在實(shí)際的教育中，這和大綱提出的教學(xué)目標(biāo)仍然存在非常大的差距。就目前看來(lái)，高職英語(yǔ)的教學(xué)目的主要還是為了應(yīng)付學(xué)校和社會(huì)上的各種考試，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容主要是以課堂為中心，以書本、老師和考點(diǎn)為中心，這樣單一、無(wú)聊的教學(xué)方式，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)做到有效應(yīng)用，無(wú)法真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式也使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生喜歡互動(dòng)式的教學(xué)模式，這樣可以活躍課堂氣氛，在這樣輕松的氛圍中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)感受到其中的樂趣。也有很多學(xué)生喜歡情境模擬的教學(xué)模式，這樣可以讓各種知識(shí)都更加活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高教學(xué)效率。只有少部分學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在研究過程中，任務(wù)型教學(xué)模式充分體現(xiàn)了其在高職英語(yǔ)閱讀方面的優(yōu)勢(shì)。

4 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

本章節(jié)主要對(duì)兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)平均水平相似，學(xué)生的數(shù)量一樣。為了可以很好地區(qū)分這兩個(gè)班級(jí)，把他們分別稱為甲班和乙班。甲班采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，乙班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以大致分成五個(gè)部分。第一步，在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)的老師可以對(duì)其班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和個(gè)人興趣愛好等，同時(shí)了解他們對(duì)不同教學(xué)方法的態(tài)度。第二步，老師要準(zhǔn)備三套或四套英語(yǔ)試卷，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底測(cè)試，掌握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)其英語(yǔ)閱讀水平也做到很好的把握。之所以要進(jìn)行三次或四次考試，是為了避免學(xué)生在一次考試中可能會(huì)出現(xiàn)失誤，所以要進(jìn)行三次或四次測(cè)試，這樣是為了得出一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)值。第三步，進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。甲班采用任務(wù)型的英語(yǔ)教學(xué)模式，乙班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和變化。比如學(xué)生回答問題的態(tài)度、參加英語(yǔ)活動(dòng)的積極性等。第四步，一個(gè)學(xué)期之后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)比學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。第五步，給學(xué)生發(fā)放試卷，對(duì)他們的英語(yǔ)水平和綜合閱讀能力進(jìn)行有效的測(cè)試。然后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行前后對(duì)比，總結(jié)兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀能力的變化。endprint

英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，我們以《英語(yǔ)課程》中Travling一單元為例：

（1）Pre-reading階段。根據(jù)這個(gè)單元的話題，鼓勵(lì)學(xué)生收集一些和旅游相關(guān)的信息或者旅游景點(diǎn)的照片等，并可以指導(dǎo)學(xué)生通過采用多媒體和PPT制作的方式來(lái)設(shè)置相關(guān)的情境。在進(jìn)行正式授課前，可以邀請(qǐng)學(xué)生介紹自己去過的景點(diǎn)或者在旅游的時(shí)候需要注意的一些問題，從而激發(fā)學(xué)生參與到閱讀課堂中。

（2）While-reading階段。學(xué)生了解本單元的話題之后，有了相關(guān)的心理和語(yǔ)言準(zhǔn)備，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。在任務(wù)設(shè)置時(shí)要保證層次性和目的性。因高職學(xué)生經(jīng)常對(duì)文章結(jié)構(gòu)無(wú)法做到有效的把握，所以老師可以對(duì)學(xué)生布置一些關(guān)于文章主題的選擇題，問題要設(shè)置適中，不可以太細(xì)致和困難，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心。讓學(xué)生在閱讀中找到問題的答案，這樣可以很好地提高學(xué)生的快速閱讀能力，對(duì)其中的重要信息做到快速搜尋。在對(duì)文章做到有效了解之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生精讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深入的了解。比如對(duì)一些難以理解的句子進(jìn)行解釋，如In ancient times they do not travel for pleasure but to find new places where their herds could feed.等。

（3）Post-reading階段，學(xué)生要對(duì)文章進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以把學(xué)生在預(yù)習(xí)之前所做的多媒體軟件和PPT進(jìn)行展示，讓他們把自己收集的內(nèi)容和課文有效聯(lián)系起來(lái)。

5 結(jié)果分析

通過這樣的對(duì)比研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都非常積極地參與到各種任務(wù)和活動(dòng)中來(lái)，而采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)，學(xué)生們對(duì)各種任務(wù)和活動(dòng)都表現(xiàn)得非常消極。所以通過采用任務(wù)型教學(xué)模式，可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的價(jià)值，針對(duì)一些英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，可以給他們布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，從而也提高他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。同時(shí)，任務(wù)教學(xué)法也有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力和合作能力等。任務(wù)型教學(xué)法主要就是通過設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，可以通過對(duì)詞匯、句子和課文的運(yùn)用來(lái)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從而有效提升自己的英語(yǔ)水平。

6 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是要刺激學(xué)生主動(dòng)參與到這樣的教學(xué)活動(dòng)中，在不斷完成任務(wù)的過程中掌握閱讀方法和技巧，提高自己的英語(yǔ)水平，在采用該教學(xué)法的時(shí)候，主要可以分成三個(gè)步驟：首先在閱讀前階段，老師要對(duì)學(xué)生做到有效的心理引導(dǎo)，保證學(xué)生具備良好的閱讀狀態(tài)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的熟悉程度來(lái)決定閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短。在閱讀中，學(xué)生的主要任務(wù)就是對(duì)各種語(yǔ)言和句式加以有效的辨識(shí)，同時(shí)對(duì)全文內(nèi)容做到有效把握。在閱讀之后，就是要提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生通過這樣的閱讀流程之后，用自己的語(yǔ)言來(lái)回答老師所預(yù)設(shè)的問題，從而有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

7 總結(jié)

綜上所述，通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著非常大的區(qū)別，它改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生和老師所處的位置，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和表達(dá)能力。但是在采用該教學(xué)模式的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和表現(xiàn)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行分組，同時(shí)老師還應(yīng)該充分發(fā)揮自己的監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)的作用，保證學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在任務(wù)設(shè)置的時(shí)候一定要做到難度適中，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高他們的英語(yǔ)水平。

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