“雙一流”背景下我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)科突圍之路

□ （韶關(guān)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院廣東韶關(guān)512000）

一、引言

搜索CNKI中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，輸入主題詞“雙一流建設(shè)”，發(fā)現(xiàn)1994年到2017年5月底，以雙一流建設(shè)為主題的文獻(xiàn)共有579篇。其實(shí)，早在2004年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中就指出：“建設(shè)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)是黨和國(guó)家的重大決策”。2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā) 《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，“雙一流”建設(shè)提上了高校和地方政府議事日程。與此同時(shí)，對(duì)于一流大學(xué)和一流學(xué)科的討論，各界同仁就一流學(xué)科是什么，一流學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，怎樣成為一流學(xué)科，以及雙一流建設(shè)中的中國(guó)特色等問題展開了激烈的討論，各地方政府及高校面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2017年9月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布 《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，全國(guó)共137所高校的465個(gè)學(xué)科躋身國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校及學(xué)科名單。

一流的大學(xué)有很多特征，包括一流的體制、一流的教師、一流的學(xué)科、一流的科學(xué)研究和一流的學(xué)生等。會(huì)計(jì)學(xué)科作為眾多高校的傳統(tǒng)學(xué)科，它的社會(huì)性決定了會(huì)計(jì)的中國(guó)特色勢(shì)必長(zhǎng)期存在。如何從這重重迷霧中突圍，成為有中國(guó)特色的一流會(huì)計(jì)學(xué)科，為我國(guó)教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)呢？本文將從三個(gè)方面來闡述這個(gè)問題：一是會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科的教育理念，二是會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)目前所面臨的難點(diǎn)及其突破點(diǎn)，三是高校會(huì)計(jì)學(xué)科在創(chuàng)一流學(xué)科中的路徑選擇。

二、我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科教育理念現(xiàn)狀

世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的發(fā)展無不體現(xiàn)了自己的國(guó)家特色和民族特點(diǎn)，但都具有作為雙一流大學(xué)的共性。具有與時(shí)俱進(jìn)的會(huì)計(jì)教育理念是我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科教育契合雙一流建設(shè)的首要任務(wù)。隆·米勒早在20世紀(jì)70年代末就提出了全人教育理念，它在對(duì)會(huì)計(jì)以往只重視知識(shí)和技能傳授的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的、有價(jià)值的、完整的人。欒甫貴（2013）認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育理念是會(huì)計(jì)教育工作者在會(huì)計(jì)教育過程中所應(yīng)傳授的理性認(rèn)識(shí)及觀念體系。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)朱元午教授主張：當(dāng)今會(huì)計(jì)教育應(yīng)該以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主導(dǎo)向的教育理念。我國(guó)高校自1999年擴(kuò)招以來，有會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科的綜合類和財(cái)經(jīng)類的高校很多，各高校在發(fā)展過程中，形成了自己的會(huì)計(jì)教育理念，但總的來說，高校會(huì)計(jì)教育理念成文的不多，表1摘錄了我國(guó)6所高校會(huì)計(jì)學(xué)科教育理念。

教育理念，需要與時(shí)俱進(jìn)。目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)科教育理念特別是地方院校教育理念一直處在以知識(shí)傳授為主，以能力導(dǎo)向?yàn)檩o的技術(shù)導(dǎo)向型教育理念階段。且在眾多設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高校中，均沒有成文的會(huì)計(jì)教育理念，或者處于會(huì)計(jì)教育理念模糊和混亂的狀態(tài)。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒有理念的大學(xué)是沒有靈魂的大學(xué)。會(huì)計(jì)教育理念的缺乏，不利于我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決會(huì)計(jì)教育理念中的問題，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程規(guī)劃等方面違背會(huì)計(jì)教育理念的本質(zhì)。

三、我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科教育存在的問題

（一）會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)同質(zhì)化趨勢(shì)嚴(yán)重

同質(zhì)化是當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域中存在的普遍現(xiàn)象。從一定程度上來講，高校同質(zhì)化發(fā)展使高校在一定階段內(nèi)呈現(xiàn)出穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢(shì)（閻婧祎，2015）。同時(shí)，同質(zhì)化的弊端也非常明顯。林偉連等（2006）認(rèn)為：高校人才在培養(yǎng)目標(biāo)定位上出現(xiàn)了同質(zhì)化的趨勢(shì)，不同層次高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上界定模糊，在人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型上區(qū)分度不高，缺乏特色?？偟膩碚f，高校同質(zhì)化嚴(yán)重影響了高等教育的特色發(fā)展，許多高校喪失了其在歷史發(fā)展過程中沉淀的鮮明特色。而世界一流大學(xué)所擁有的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科不同，即使是同類學(xué)科，它們的內(nèi)涵和發(fā)展方向也不同。我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科要想抓住“雙一流”發(fā)展的機(jī)遇，應(yīng)對(duì)由此帶來的挑戰(zhàn)，首先必須認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)科教育同質(zhì)化的主要問題。

表1 部分高校會(huì)計(jì)學(xué)教育理念

1.專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化。根據(jù)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）、中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)和武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心發(fā)布的2015版中國(guó)大學(xué)分專業(yè)排名中，2015年我國(guó)現(xiàn)有普通高校本科院校有1 219所，其中457所大學(xué)設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，435所大學(xué)設(shè)置了財(cái)務(wù)管理專業(yè)。專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化帶來的直接危害就是“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員已經(jīng)超過全國(guó)總?cè)丝诘?%。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才的需求是多元化的，且具有一定結(jié)構(gòu)比例，這要求高校的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)該多元化。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化。國(guó)際一流高校普遍將培養(yǎng)一流的學(xué)生作為自己的使命和責(zé)任，麻省理工、沃頓商學(xué)院、斯坦福、哈佛、劍橋、牛津等世界著名高校均以培養(yǎng)能為人類進(jìn)步和發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)的社會(huì)精英作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才和組織教學(xué)的重要依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要保證，人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施具有權(quán)威性和嚴(yán)肅性。我國(guó)人才培養(yǎng)方案的制訂，原則上每4年修訂一次。人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容包括：培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格；課程設(shè)置；專業(yè)核心課程；學(xué)位課程；修業(yè)年限；畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)位授予；課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配表。其中培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)計(jì)劃的靈魂。會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)本科教育的理念從培養(yǎng)方向、培養(yǎng)層次來確定。

表2 我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“定性描述”

表3 國(guó)內(nèi)部分高校一流會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)

在我國(guó)，同一層次的高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上表現(xiàn)了高度的一致性，在各高校培養(yǎng)目標(biāo)中出現(xiàn)頻率非常高的關(guān)鍵詞是 “復(fù)合型人才”。畢業(yè)后的服務(wù)機(jī)構(gòu)幾乎涵蓋所有的行業(yè)，在專業(yè)技能上幾乎是掌握本專業(yè)所有專業(yè)知識(shí)的 “全能型人才”，各高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色，如表2所示。

（二）學(xué)科交叉融合培養(yǎng)機(jī)制不完善

交叉學(xué)科建設(shè)是一流大學(xué)發(fā)展的重要助力。世界一流大學(xué)培養(yǎng)的是某一領(lǐng)域的杰出人才，這就需要他們具有開闊的視野，豁達(dá)的胸襟和廣博的知識(shí)。而傳統(tǒng)的高校會(huì)計(jì)本科課程設(shè)置和教學(xué)方法過多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的培養(yǎng)和利用其他學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。許多利益相關(guān)者（企業(yè)、學(xué)生、教師、政府機(jī)構(gòu)等）認(rèn)為我國(guó)高校會(huì)計(jì)課程太狹窄，往往過時(shí)或不相關(guān)。會(huì)計(jì)課程設(shè)置由利益團(tuán)體驅(qū)動(dòng)，而不是由市場(chǎng)的要求驅(qū)動(dòng)（Albrecht、Sack，2000）。 目前，我國(guó)應(yīng)用型高校中的會(huì)計(jì)學(xué)科課程體系在課程框架結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)置方面基本科學(xué)、合理，基本符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。但是，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求反饋顯示，大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置得過細(xì)、過專、過窄，太過注重會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的講授，忽略了基礎(chǔ)課程、選修課程、綜合課程、實(shí)踐課程介紹的重要性。當(dāng)今社會(huì)需要解決的問題是復(fù)雜的，靠單一的學(xué)科知識(shí)去解決這些問題不現(xiàn)實(shí)，只有通過多學(xué)科交叉培養(yǎng)的方式，才能為社會(huì)輸送符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

四、助力會(huì)計(jì)學(xué)科成為高校“雙一流建設(shè)”的路徑構(gòu)想

（一）始終以社會(huì)需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，反映自身特色

根據(jù)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心和中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)（www.nseac.com）發(fā)布的2015版中國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)排名，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在我國(guó)排在前五名的分別是廈門大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、清華大學(xué)。這些大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)如上頁(yè)表3所示。

從上頁(yè)表3可以看出，這5所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上每個(gè)學(xué)校都具有自己鮮明的特色，反映自身的比較優(yōu)勢(shì)。

（二）重視學(xué)科交叉與跨界培養(yǎng)，建成一流學(xué)科

世界一流大學(xué)都注重構(gòu)建多學(xué)科相互交叉、促進(jìn)、融合的學(xué)科體系，這符合學(xué)科之間的相互制約和互補(bǔ)規(guī)律。如麻省理工學(xué)院很重視學(xué)科的交叉、創(chuàng)新與融合，它認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)的問題都是非常復(fù)雜的、棘手的問題，需要運(yùn)用跨學(xué)科的方法來解決，所以，高校應(yīng)該采取跨學(xué)科培養(yǎng)方法來應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院會(huì)計(jì)系采取多學(xué)科的培養(yǎng)方法，四年制本科課程中基礎(chǔ)課有數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、人文科學(xué)和行為學(xué)與自然科學(xué)課程，部分會(huì)計(jì)專業(yè)課程如表4所示。沃頓商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是為了滿足當(dāng)今復(fù)雜市場(chǎng)的需求，將金融與經(jīng)濟(jì)組織問題及商業(yè)環(huán)境在更廣泛的視野上相結(jié)合，這值得我們思考與借鑒。

表4 沃頓商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)部分本科課程

我國(guó)高等教育有著鮮明的時(shí)代發(fā)展特征。高校雖然學(xué)科專業(yè)布局齊全，但學(xué)科的交叉和知識(shí)系統(tǒng)的融合遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到發(fā)展的要求，更談不上學(xué)科專業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門傳統(tǒng)且古老的學(xué)科，需要不斷煥發(fā)青春活力，不斷創(chuàng)新。

（三）教育理念由技術(shù)導(dǎo)向型向管理導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才

美國(guó)會(huì)計(jì)教育在世界上最為先進(jìn)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。所以自上個(gè)世紀(jì)80年代以來，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育體系很大程度上就是模仿美國(guó)會(huì)計(jì)教育體系建立起來的。在過去的30多年中，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育既取得了巨大成就也積累了大量問題。其中之一就是高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不能應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展的需要，會(huì)計(jì)教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)，落后于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的需要。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)教育界提出了會(huì)計(jì)教育理念應(yīng)由技術(shù)導(dǎo)向型向管理導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。我國(guó)高校特別是地方院校，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育理念一直停留在要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能 （即技術(shù)導(dǎo)向型），而忽略了以培養(yǎng)能力為教育目標(biāo) （即管理導(dǎo)向型）。我國(guó)改革開放以來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)面臨日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，在復(fù)雜、多層次企業(yè)組織的規(guī)劃和控制活動(dòng)中，會(huì)計(jì)的職能也隨之發(fā)生了重大變化，會(huì)計(jì)人員不再僅是企業(yè)過去經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的簿記者，他們已成為企業(yè)管理隊(duì)伍中增加企業(yè)價(jià)值的成員，與管理者一道規(guī)劃并執(zhí)行企業(yè)的新戰(zhàn)略。 邵瑞慶（2008）認(rèn)為，會(huì)計(jì)工作者除了應(yīng)具備傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)外，還需要具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力?，F(xiàn)階段，我們的教育理念迫切需要由技術(shù)導(dǎo)向型向管理導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

五、總結(jié)

擁有一流大學(xué)和一流學(xué)科是一個(gè)國(guó)家高等教育具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。會(huì)計(jì)學(xué)科要抓住“雙一流建設(shè)”的機(jī)會(huì)，厘清會(huì)計(jì)學(xué)科自身發(fā)展的問題，并積極面對(duì)。其中會(huì)計(jì)教育理念的轉(zhuǎn)變是經(jīng)，學(xué)科交叉融合培養(yǎng)、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)建自身學(xué)校特色等是緯?！半p一流建設(shè)”之路，會(huì)計(jì)學(xué)科任重道遠(yuǎn)。