高職學(xué)生心理教育同盟關(guān)系建立的策略研究

韋煒+張仲明

摘 要：本研究根據(jù)心理教育同盟關(guān)系理論及操作性定義，通過(guò)對(duì)重慶旅游職業(yè)學(xué)院、重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、重慶化工職業(yè)學(xué)院等共計(jì)987名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：高職學(xué)生心理教育同盟關(guān)系特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：積極情緒體驗(yàn)表現(xiàn)最強(qiáng)，趨向平等性表現(xiàn)最弱。積極情緒體驗(yàn)和親和性維度上高職學(xué)生存在不同特征或類(lèi)別差異，其他維度沒(méi)有表現(xiàn)出類(lèi)別差異。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理教育；心理教育同盟關(guān)系

作者簡(jiǎn)介：韋煒（1974-），男，重慶市人，重慶旅游職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展與心理健康教育；張仲明（1971-），男，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，西南大學(xué)心理學(xué)部副教授，研究方向?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展與心理健康教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）26-0090-07

從教育部1999年至2011年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：從1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)高職院校由1999年的474所，增長(zhǎng)到2011年1280所，在12年間增長(zhǎng)了近2倍。全國(guó)高職院校畢業(yè)生人數(shù)由1999年40.6萬(wàn)增長(zhǎng)到2011年236.4萬(wàn)，增長(zhǎng)了近5倍。擴(kuò)招后，高職學(xué)校生源素質(zhì)明顯下降，部分學(xué)生很難適應(yīng)高職生活，一些學(xué)生不遵守學(xué)校制度不服從教師管理，學(xué)生的不確定因素增多，并且會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題：年輕老師難以建立威信；少數(shù)年紀(jì)大老師較古板；極個(gè)別老師缺乏責(zé)任感；教師日常事務(wù)繁雜，很難靜下心來(lái)研究如何建立良好的師生關(guān)系。以上問(wèn)題成為當(dāng)今高職院校發(fā)展的“共病”[1]，如何建立良好的師生關(guān)系化解高職學(xué)生管理難題是重要的研究課題。

心理教育同盟關(guān)系作為新近提出的一種概念，近年來(lái)逐漸引起研究者的重視，也出現(xiàn)了一些關(guān)于心理教育同盟關(guān)系的相關(guān)研究。心理同盟關(guān)系對(duì)建立和諧的師生關(guān)系具有重要促進(jìn)作用。張仲明、李紅將心理學(xué)上的心理同盟關(guān)系遷移到了教育中，提出心理教育同盟關(guān)系，這表明心理教育同盟關(guān)系是一種教育合作伙伴關(guān)系，教育者要與受教育者以相互配合的方式進(jìn)行工作。具體而言，心理教育同盟關(guān)系是指教育者與受教育者之間的良好關(guān)系，是在教育者和受教育者之間建立接納、尊重、理解的關(guān)系[2]。心理教育同盟關(guān)系是心理教育的邏輯起點(diǎn)，是心理教育起作用的基礎(chǔ)[3]。從本質(zhì)上講，心理教育同盟關(guān)系是一種心理教育聯(lián)盟，也是一種工作聯(lián)盟。這種聯(lián)盟關(guān)系幫助了受教育者以更適合自己的獨(dú)特方式和道路發(fā)展變化[4]。

本研究編制了高職院校學(xué)生心理教育同盟關(guān)系問(wèn)卷，其中包括了六個(gè)分量表，分別為支持性、發(fā)展性、親和性、認(rèn)同性、趨向平等性和積極情緒體驗(yàn)[5]。通過(guò)從六個(gè)方面對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，力圖交流在教育過(guò)程中如何建立良心理教育同盟關(guān)系，為教師們?cè)趯?shí)際教育工作中提供理論支持和借鑒思考。

一、研究方法

（一）研究假設(shè)

本研究主要采用自編問(wèn)卷對(duì)影響高職學(xué)生在建立師生心理教育同盟關(guān)系中的因素研究，因此研究假設(shè)主要為：學(xué)生與老師之間的心理教育同盟關(guān)系是多維度構(gòu)成，不同人口變量或特征的師生之間在心理教育同盟關(guān)系上可能存在著差異。

（二）研究對(duì)象

重慶旅游職業(yè)學(xué)院、重慶化工職業(yè)學(xué)院、重慶藝術(shù)工程職業(yè)學(xué)院、重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院高職在校學(xué)生487名。

（三）研究方法

1.訪談法。本研究先采用個(gè)別訪談的方式。通過(guò)選取與教師相處明顯較好的學(xué)生及不好的學(xué)生，通過(guò)個(gè)別訪談法、參與式觀察法等方法，對(duì)學(xué)生與教師之間的關(guān)系進(jìn)行訪談，了解影響學(xué)生在建立師生心理教育同盟關(guān)系的因素，初步收集自編問(wèn)卷所需的條目。

2.調(diào)查問(wèn)卷法。在訪談的基礎(chǔ)上，初步形成心理教育同盟關(guān)系自編問(wèn)卷的條目。然后運(yùn)用隨機(jī)抽樣方式，從重慶旅游職業(yè)學(xué)院等高職院校抽取987名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查師生同盟關(guān)系的建立情況。問(wèn)卷回收后對(duì)漏答較多及有明顯回答偏向的問(wèn)卷予以剔除，以盡量保證測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性。

（四）測(cè)量工具及數(shù)據(jù)處理

本研究擬用測(cè)量工具：自編高職院校學(xué)生心理教育同盟關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷（自編——測(cè)學(xué)生）。

采用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、學(xué)生心理教育同盟關(guān)系問(wèn)卷的第一次施測(cè)

（一）研究目的

采取發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)高職學(xué)生與老師之間的師生關(guān)系質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，了解分析其師生同盟關(guān)系變化情況及規(guī)律和特點(diǎn)，初步提出相應(yīng)的心理教育對(duì)策。

（二）被試

選取的487名學(xué)生，其中有439名學(xué)生交回有效問(wèn)卷，占總問(wèn)卷的90.144%，在交回的問(wèn)卷中，被試的男生有102名，被試的女生有337名，被試分布情況見(jiàn)表2。

（三）研究工具

參照心理同盟關(guān)系等級(jí)系統(tǒng)表TARS（Marmar等人，1986）、加利福尼亞心理同盟關(guān)系量表（CALPAS）、心理同盟關(guān)系評(píng)價(jià)量表STAR（McGuire-Snieckus，2007）、中學(xué)師生心理教育同盟關(guān)系質(zhì)量問(wèn)卷（張仲明，2013），自編高職院校心理教育同盟關(guān)系學(xué)生問(wèn)卷。

（四）項(xiàng)目分析

本問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。首先，整理、分析樣本的極端值和缺失值，然后對(duì)問(wèn)卷中的每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行決斷值（CR值）的計(jì)算和判斷。在計(jì)算CR值時(shí)，需要先將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組，前27%作為高分組，后27%作為低分組，分組后，再求出各個(gè)組在各個(gè)項(xiàng)目上的平均數(shù)，比較他們的差異性。檢驗(yàn)結(jié)果t顯示出非常明顯的差異，那么就說(shuō)明這個(gè)項(xiàng)目有較高的可比較性；如果差異性不明顯，則說(shuō)明沒(méi)有比較性。在進(jìn)行比較后，將保留差異性明顯的項(xiàng)目，而那些不明顯的項(xiàng)目則被刪除。本次檢驗(yàn)對(duì)67個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了分析和比較，結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1可以得出，將CR值未達(dá)成顯著性水平的題項(xiàng)x7、x9、x12、x26、x27、x28、x33、x34、x44、x45、x53、x60、x66刪除，其余54個(gè)題項(xiàng)應(yīng)保留下來(lái)。endprint

（五）因素分析的適當(dāng)性

KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)和Baltlett球形檢驗(yàn)是檢驗(yàn)因素分析適當(dāng)性最常用的方法。Baltlett球形檢驗(yàn)是用來(lái)對(duì)變量的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行考察的，是對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行分析的根本和基礎(chǔ)。依據(jù)Kaiser（1974）提出的因素分析的理論，當(dāng)KMO在0.60及以下時(shí)，是不適合進(jìn)行因素分析的，特別是在0.50以下，屬于非常不適合的范圍，而其值在0.60以上時(shí)，則可以進(jìn)行因素分析，其值每上升0.1個(gè)點(diǎn)，其進(jìn)行探索性因素分析的適合度就越高一個(gè)層次。

在對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行比較、分析后，篩選出了54個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目均要進(jìn)行相關(guān)因素的分析。通過(guò)分析顯示，KMO在問(wèn)卷中顯示的檢驗(yàn)值是0.911，Bartlett在問(wèn)卷中顯示的檢驗(yàn)值是1431，差異性水平為0.000，這充分表明變量具有較大的共同特性，因此，完全可以對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。

（六）項(xiàng)目篩選

在進(jìn)行探索性因素分析時(shí)采用主成分（principle components）分析法萃取因素、最大變異法（varimax）轉(zhuǎn)軸。通過(guò)下面4項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)54個(gè)項(xiàng)目逐一進(jìn)行選擇：首先是經(jīng)驗(yàn)，就是排除那些闡述模糊、容易產(chǎn)生誤解，或者具有重復(fù)性的條款；其次，基本的方向、角度決定；再次是因素的共同度和載荷值。所謂的共同度就是指各個(gè)變量在其公共因素的載荷上的平方和，這是反映共同性的內(nèi)容所含有的量的大小，用第i個(gè)項(xiàng)目與第j個(gè)公共因素間的比值來(lái)表示因素的載荷值，如果載荷值越大，明它與公共因素的關(guān)系越密切，相似性越高，如果該值很小，則表明這個(gè)項(xiàng)目因素不能反映其心理特點(diǎn)。在這個(gè)課題中，需要?jiǎng)h除項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是：一是重復(fù)無(wú)效的或無(wú)清晰含義的項(xiàng)目，二是與問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思想相反的因素；三是項(xiàng)目的最大載荷小于0.4。最后，相似度小于0.16。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合表2，刪除x4、x6、x10、x13、x14、x22、x24、x37、x38、x42、x59、x62、x56、x8、x29這15個(gè)題項(xiàng)。結(jié)果見(jiàn)表3。

三、學(xué)生心理教育同盟關(guān)系問(wèn)卷的第二次施測(cè)

（一）研究目的

為了進(jìn)一步驗(yàn)證高職學(xué)生心理教育同盟關(guān)系問(wèn)卷的有效性。

（二）被試

再次在重慶旅游職業(yè)學(xué)院、重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和重慶化工職業(yè)學(xué)院以隨機(jī)的方式選擇500名大學(xué)生，發(fā)放500份問(wèn)卷，去除60份無(wú)效問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率達(dá)88%。有102名男生，338名女生，被試構(gòu)成情況如表4。

（三）項(xiàng)目分析

與分析初試問(wèn)卷數(shù)據(jù)相似，對(duì)修訂問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果見(jiàn)表6，結(jié)果發(fā)現(xiàn)題項(xiàng)的CR值均達(dá)成顯著性水平，故全保留。

（四）因素分析的適當(dāng)性

KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)和Baltlett球形檢驗(yàn)是檢驗(yàn)因素分析適當(dāng)性最常用的方法。Baltlett球形檢驗(yàn)是用來(lái)對(duì)變量的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行考察的，是對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行分析的根本和基礎(chǔ)。依據(jù)Kaiser（1974）提出的因素分析的理論，當(dāng)KMO在0.60及以下時(shí)，是不適合進(jìn)行因素分析的，特別是在0.50以下，屬于非常不適合的范圍，而其值在0.60以上時(shí)，則可以進(jìn)行因素分析，其值每上升0.1個(gè)點(diǎn)，其進(jìn)行探索性因素分析的適合度就越高一個(gè)層次。

在對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行比較、分析后，篩選出了39個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目均要進(jìn)行相關(guān)因素的分析。通過(guò)分析顯示，KMO在問(wèn)卷中顯示的檢驗(yàn)值是0.911，Bartlett在問(wèn)卷中顯示的檢驗(yàn)值是1431，差異性水平為0.000，這充分表明變量具有較大的共同特性，因此，完全可以對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。

（六）項(xiàng)目篩選

在進(jìn)行探索性因素分析時(shí)采用主成分（principle components）分析法萃取因素、最大變異法（varimax）轉(zhuǎn)軸。通過(guò)下面4項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)39個(gè)項(xiàng)目逐一進(jìn)行選擇：首先是經(jīng)驗(yàn)，就是排除那些闡述模糊、容易產(chǎn)生誤解，或者具有重復(fù)性的條款；其次，基本的方向、角度決定；再次是因素的共同度和載荷值。所謂的共同度就是指各個(gè)變量在其公共因素的載荷上的平方和，這是反映共同性的內(nèi)容所含有的量的大小，用第i個(gè)項(xiàng)目與第j個(gè)公共因素間的比值來(lái)表示因素的載荷值，如果載荷值越大，明它與公共因素的關(guān)系越密切，相似性越高，如果該值很小，則表明這個(gè)項(xiàng)目因素不能反映其心理特點(diǎn)。在這個(gè)課題中，需要?jiǎng)h除項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是：一是重復(fù)無(wú)效的或無(wú)清晰含義的項(xiàng)目，二是與問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思想相反的因素；三是項(xiàng)目的最大載荷小于0.4。最后，相似度小于0.16。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，刪除x11、x18、x38、x6、x23、x13、x4、x19共8個(gè)題項(xiàng)，見(jiàn)圖1。

四、學(xué)生心理教育同盟關(guān)系問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析

（一）驗(yàn)證性因素分析

為了考察構(gòu)想模型與實(shí)際模型擬合度，以及項(xiàng)目與各因素之間的關(guān)系，我們對(duì)該模型進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，因子結(jié)構(gòu)模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖2所示。

從表7中可以看出，擬合度指標(biāo)2/df值為3.617，RMSEA的值為0.077，GFI、AGFI、CFI、IFI和TLI的值都達(dá)到了0.750以上，模型與數(shù)據(jù)擬合程度較好，說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)良好。

（二）信度分析

信度就是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，即用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì)，其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度、可靠性程度就叫信度。內(nèi)容一致性信度是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的內(nèi)部一致性程度，即題目測(cè)的是同一種心理特質(zhì)，題目間具有較高的相關(guān)。為了進(jìn)一步了解問(wèn)卷的可靠性和有效性，本研究對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表8。

從表8可見(jiàn)，該研究各因子以及總量表的重測(cè)信度較好，a系數(shù)在0.581～0.935之間，表明該問(wèn)卷在本研究中具有較好的可靠性和有效性，適合該研究。

（三）效度檢驗(yàn)endprint

（一）內(nèi)容效度

內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)與實(shí)際數(shù)據(jù)的比值。是一種最常用的確定內(nèi)容的方法，是請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)與原定內(nèi)容范圍的符合性以及邏輯性做出判斷。為了保證正式《心理教育同盟關(guān)系（S）問(wèn)卷》具有良好的內(nèi)容效度，采取了以下幾個(gè)措施。首先，嚴(yán)格參照國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生心理教育同盟關(guān)系研究的相關(guān)測(cè)量工具；其次，合理選擇調(diào)查對(duì)象，然后根據(jù)學(xué)生訪談內(nèi)容，編制題項(xiàng)；第三，請(qǐng)3名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師討論學(xué)生問(wèn)卷題項(xiàng)和問(wèn)卷測(cè)量?jī)?nèi)容；第四，請(qǐng)專(zhuān)家審定學(xué)生問(wèn)卷題項(xiàng)和問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容；最后，確保學(xué)生被試樣本容量，科學(xué)調(diào)查收集。嚴(yán)格按照數(shù)據(jù)處理方法處理問(wèn)卷數(shù)據(jù)。

總之，以上這些措施保證正式問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。

（二）結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，或者說(shuō)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠說(shuō)明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。對(duì)結(jié)構(gòu)效度的考察一般通過(guò)維度之間相關(guān)矩陣和驗(yàn)證性因素分析兩種途徑進(jìn)行。綜合考慮相關(guān)矩陣和驗(yàn)證性因素分析的諸多指標(biāo)，可以更加全面地判斷問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)是否有效。

從各維度與總分之間、各維度之間相關(guān)矩陣考察問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度（結(jié)果見(jiàn)表9）。問(wèn)卷各維度之間應(yīng)具有中等程度的相關(guān)。如果相關(guān)太高，說(shuō)明兩個(gè)維度測(cè)量的是同一種特質(zhì)，兩個(gè)維度應(yīng)合二為一；如果維度之間相關(guān)太低，說(shuō)明不同維度測(cè)量的是一些完全不同的心理特質(zhì)，而不是同一心理特征的不同側(cè)面。

從表9可見(jiàn)，對(duì)各維度的相關(guān)分析也發(fā)現(xiàn)，該問(wèn)卷各因子的相關(guān)系數(shù)在0.637～0.854之間，屬于中等水平相關(guān)及以上，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

五、討論

通過(guò)自編的“高職學(xué)生心理教育同盟關(guān)系問(wèn)卷”對(duì)來(lái)自重慶旅游職業(yè)學(xué)院、重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和重慶化工職業(yè)學(xué)院的高職學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生心理教育同盟關(guān)系表現(xiàn)出自身的一些現(xiàn)狀和特點(diǎn)。結(jié)果證明學(xué)生心理教育同盟關(guān)系現(xiàn)狀表現(xiàn)強(qiáng)弱順序依次是：積極情緒體驗(yàn)、支持性、發(fā)展性、親和性、認(rèn)同性、趨向平等性。其中積極情緒體驗(yàn)特點(diǎn)表現(xiàn)最強(qiáng)（平均得分為3.25），趨向平等性表現(xiàn)最弱（平均得分為2.55），各特點(diǎn)間平均得分相差不大。

結(jié)果說(shuō)明，在心理教育同盟關(guān)系里，學(xué)生在成長(zhǎng)或發(fā)展過(guò)程中最看中來(lái)自教師的反應(yīng)，該結(jié)果與前人研究保持一致，學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)超過(guò)受教育者的預(yù)料，積極的情緒體驗(yàn)?zāi)苁故芙逃弋a(chǎn)生安全感，是受教育者理解、尊重、接納教育者，形成和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。

通過(guò)不同特征或類(lèi)別差異性分析和事后檢驗(yàn)證明，在學(xué)生心理教育同盟關(guān)系所有特點(diǎn)上學(xué)校不存在顯著差異；在積極情緒體驗(yàn)特點(diǎn)上存在性別、年級(jí)、是否留守顯著差異（p<0.05）；在親和性特點(diǎn)上存在性別、是否留守、不同家庭所在地顯著差異（p<0.05）；在所有維度特點(diǎn)上，不存在性格差異，但在接受心理健康教育講座的頻率方面均存在極顯著差異（p<0.01），總體表現(xiàn)為接受心理健康教育講座頻率多的學(xué)生在心理教育同盟關(guān)系建立上更優(yōu)于頻率少的。

結(jié)果說(shuō)明對(duì)于不同性別學(xué)生，不同年級(jí)學(xué)生，是否留守學(xué)生，教育者應(yīng)給予不同的情緒反應(yīng)，差異對(duì)待；對(duì)于不同性別學(xué)生，是否留守學(xué)生，城鎮(zhèn)或農(nóng)村學(xué)生在親和性特點(diǎn)上表現(xiàn)差異，而親和是人際關(guān)系最高層，所以教育者應(yīng)打破傳統(tǒng)教育方式，放下權(quán)威，走進(jìn)學(xué)生，用愛(ài)去吸引學(xué)生，把學(xué)生吸引在自己的周?chē)煌?，在高職院校多開(kāi)展心理健康教育方面的講座由有利于促進(jìn)和諧心理教育同盟關(guān)系。

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責(zé)任編輯 秦紅梅endprint