聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學中的運用

陳瑜

詞匯是英語學習的基礎，同時，它也是構建英語的基石。傳統(tǒng)的英語詞匯教學只是把基礎單詞作為一個單獨的語言單位而進行，在教學的過程中，教師都會引導學生對單詞進行拼讀、發(fā)音，緊接著解釋單詞的基本結構以及相關的語法范疇，羅列出單詞的各類用法與意義，最后再圍繞此單詞進行造句、練習。這種教學方式由于沒有強調(diào)對學生興趣的開發(fā)以及對學生積極性的調(diào)動，同時還沒有向?qū)W生傳授有效的單詞記憶方法，因此，學生在學習的過程中會覺得非常乏味枯燥，其學習效率也表現(xiàn)得非常低，有些學生甚至還會出現(xiàn)挫敗感，長此以往，便逐漸失去了對英語學習的興趣。為此，教師必須找準有效的方法來提升學生記憶英語單詞的能力。本文主要對英語詞匯教學中怎樣運用聯(lián)想記憶法來提升學生記憶單詞的能力展開討論，希望可以為相關教學帶來啟示作用。

1. 形近對照聯(lián)想法

“形近對照”聯(lián)想法一般是把形近的詞匯放在一起，然后再對其進行比較。首先，教師會將形近的詞匯板書出來，再把單詞與單詞之間的基本意義、具體特點指出來，然后讓學生們根據(jù)教師的提示進行記憶。在高中英語詞匯的學習中我們可以看到許多組相似的詞匯，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容把這些詞匯挑選出來，提醒學生們注意這些詞匯的外形特點，以此來避免記憶上的混淆。比如，Tropic與Topic，Tropic作名詞時被譯為“熱帶、回歸線”，而作形容詞時被譯為“熱帶的”，Topic主要作為名詞被翻譯——主題?？梢杂靡痪湓拋韺蓚€形近的單詞加以區(qū)分串記：熱帶（Tropic）拿花（r）做主題（Topic）。根據(jù)相關實踐表明，運用這種直觀的形象思維對單詞的進行記憶能夠有效提升相關的記憶效果，并且還能有效延長學生記憶的具體時間，在記憶的過程中學生只需要通過一句話就將一組單詞記住，這種記憶法也是非常值得推崇的。

2. 詞根詞綴聯(lián)想法

高中英語的基本構詞法是有規(guī)律可循的，除了一些詞根之外，還有許多詞綴，比如前綴與后綴，這些構詞法在英語單詞中出現(xiàn)的頻率也比較高。在高中英語詞匯的教學過程中，教師可以讓學生們對這些構詞法進行了解，掌握常用的詞綴與詞根，只有完全了解這些構詞法之后才能幫助學生們在英語單詞的記憶過程中起到事半功倍的效果。比如Clud，當它作為詞根時主要表示“關閉”的意思，“Exclude”的記憶法為Ex（向外）+Clud（關閉）+e，即關在外面——拒絕，因此，Exclude被譯為排除；拒絕接納；排斥；逐出。還比如，“Include”，其具體的助詞方法為In（內(nèi)向）+Clud（關）+e，即關在里面——包含，因此，“Include”被譯為阻止；排除。通過對以上兩個詞匯結構的分析我們可以十分清楚地看到詞綴與詞根的掌握能夠幫助學生們盡快地聯(lián)想出英語單詞的詞義，這對于學生記憶英語單詞有較大的益處，同時，它也是擴充詞匯量不可缺少的方式之一。

3. 語義聯(lián)想法

我們都知道單詞的基本含義并不是孤立存在的，單詞的含義是從屬于某一范圍或者某一領域的，同一領域的英語詞匯在其基本語義上都會有一些相似點，學生可以把這個具體領域當作為語義場來對待，把英語單詞進行分類，并對其進行歸類，然后再展開聯(lián)想記憶。曾經(jīng)看到過這樣一句話“記憶的主要方法是把新的信息與已經(jīng)了解到的事物聯(lián)想在一起，而這種聯(lián)想能夠提升其記憶效果”。由此可見，語義聯(lián)想法對于英語詞匯的記憶是有一定根據(jù)的。比如，在學習“Room”（房間）這個單詞時，教師可以借此機會讓學生們對“Room”進行聯(lián)想，以此來擴充相應的詞匯量，房間里面的有關陳設都可以聯(lián)想出來，如：“Reading Lamp”、“Wooden Floor”、“Tea Table”、“Home Theater”、“Curtain”、“Television”等等。盡管“Room”是一個簡單的英語單詞，但是借助于這此語義場所聯(lián)想到的相關詞匯是非常多的，這對于學生詞匯量的擴充有著非常重要的意義，同時也有助于學生對于英語詞匯的記憶。

4. 結束語

對于那些真正會學習英語的高中學生來說，記英語詞匯不會覺得是一件特別乏味枯燥的事情，相反，在記憶的過程中還會充滿許多的奇思妙想，并找到許多樂趣，在這種狀態(tài)下，其學習的效果自然而然就能提升上來，同時還能有效強化英語詞匯的記憶效果。教師在展開高中英語詞匯的教學過程中首先要考慮的是必須多多給予學生們指導與引導，讓這些好的記憶方法可以在他們的腦子里生根發(fā)芽。

參考文獻

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（作者單位：重慶市永川中學校）endprint