高校網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境下非線性敘事時(shí)間研究

步天松+杜佳

摘 要：傳統(tǒng)的敘事行為時(shí)間以線性為主，而在網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境中，敘事時(shí)間已經(jīng)發(fā)生了改變，呈現(xiàn)出非現(xiàn)實(shí)、情節(jié)碎片化、頭尾錯(cuò)亂等非線性特點(diǎn)。被敘事時(shí)間、敘事時(shí)間、接受時(shí)間之間的界限變得模糊，形成了零時(shí)差重疊敘事時(shí)間，此刻場(chǎng)鏡面敘事時(shí)間。敘事行為的龐雜，不斷地在鏈接中轉(zhuǎn)移，也讓敘事時(shí)間形成了折疊狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：非線性；敘事時(shí)間；零時(shí)差；此刻場(chǎng)；折疊

“只要擁有個(gè)人電腦，人人都可以在家里瀏覽世界上最好的圖書館。大學(xué)離不開圖書館，而圖書館則不一定需要建在大學(xué)里?！盵1]當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展已為社會(huì)新媒體發(fā)展提供了媒介、平臺(tái)和方向，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生可以自導(dǎo)自演成為自己的敘事者，也能無(wú)心偶然成為事件的被敘述者。敘事行為的哄噪猶如一場(chǎng)戲劇，博得觀眾眼球的同時(shí)，觀眾也無(wú)法置身事外，這便是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶來(lái)的顛覆傳統(tǒng)的敘事方式。敘事符號(hào)在網(wǎng)絡(luò)的切割下呈現(xiàn)出時(shí)空分散、情節(jié)破碎、因果倒次等特點(diǎn)，線性敘事時(shí)間被解構(gòu)。

一、零時(shí)差重疊敘事時(shí)間——造型敘事

在傳統(tǒng)的線性敘事時(shí)間的范疇中，被敘事時(shí)間、敘事行為時(shí)間、接受時(shí)間為三個(gè)獨(dú)立時(shí)間概念，三者之間存在著明顯物理時(shí)間差。然而在網(wǎng)絡(luò)敘事行為中，這三者的行為發(fā)生時(shí)間可以重疊，從表現(xiàn)符號(hào)接受方式看，內(nèi)在時(shí)間向度相當(dāng)一致?！澳呐卵莩鍪菍?duì)著攝影機(jī)表演錄制的，作為演示類體裁，它與‘期待接受者之間，只不過(guò)發(fā)出——接收之間的時(shí)空距離加長(zhǎng)了而已?！盵2]大學(xué)生鐘愛的社交網(wǎng)絡(luò)讓敘事時(shí)間呈現(xiàn)出共時(shí)性，這為他們刷存在提供有力條件。一名大學(xué)生在微信朋友圈曬出自己的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書照片，這里的“四級(jí)證書”作為被敘事者由敘事者“大學(xué)生”在社交平臺(tái)展示，形成敘事行為，他的朋友看到后隨手一個(gè)點(diǎn)贊，最終完成敘事接受。而這一連串的行為發(fā)生可以在一瞬間整合完成，中間的時(shí)間差為零，我們可以理解為這是一種造型敘事。上傳的照片作為已備的造型的選擇，在網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)條件下，即刻發(fā)生效應(yīng)。和傳統(tǒng)的文本展示不同，由互聯(lián)網(wǎng)作為敘事載體的表達(dá)形式體現(xiàn)出更加多元化和龐雜化的指向，文字、圖片、聲音、影像……都可以作為敘事行為元素，但這種看似復(fù)雜的元素合，卻可以更加直觀的被接受，從而到達(dá)短平快的輿論效果。如上例中的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書，一經(jīng)曬出，我們即可理解，這位學(xué)生為了表達(dá)自己考過(guò)四級(jí)而刷出了自身的存在，并且希望獲得贊同的心情，這種心情的獲得會(huì)隨著點(diǎn)贊時(shí)間快、獲贊次數(shù)多，而得到更大的滿足感。

二、此刻場(chǎng)鏡面敘事時(shí)間——表演型敘事

與零時(shí)差重疊敘事時(shí)間一樣，此刻場(chǎng)敘事時(shí)間中，被敘事時(shí)間和敘事時(shí)間體現(xiàn)出了一致時(shí)距。而不同的是，相比較造型敘事的靜態(tài)敘事時(shí)素，此刻場(chǎng)的敘事時(shí)間呈現(xiàn)出的是動(dòng)態(tài)效果?！霸谔囟ǖ臅r(shí)段中，與再現(xiàn)的被敘述時(shí)間基本等值，情節(jié)素（motif）數(shù)量也等值。就其基本單元（一個(gè)沒(méi)有剪輯的鏡頭，一段演出）而言，戲劇與電影都是等時(shí)敘述：倒一杯咖啡肯定用了倒一杯咖啡的時(shí)間；人物走5步從房間一邊倒另一邊，被敘述的人物跨過(guò)這個(gè)房間也需要5步……”[3]這種直觀的敘事形式，映現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)媒介體系中尤為明顯。比如輔導(dǎo)員老師檢查學(xué)生宿舍衛(wèi)生情況，不需要親身進(jìn)入寢室，可以要求與學(xué)生視頻對(duì)話，直接通過(guò)實(shí)時(shí)影像共享此刻情況。整個(gè)敘事行為中，作為敘事者的學(xué)生，就如同電影中的表演者，而檢查宿舍的輔導(dǎo)員老師則作為敘事接受者，應(yīng)當(dāng)是觀眾。與線性時(shí)間流不同的是，兩者之間實(shí)時(shí)互動(dòng)，打亂了原本流線型時(shí)間敘事先后次序，讓敘事活動(dòng)變?yōu)榱怂槠?、零散的狀態(tài)。因此在這種非線性的敘事時(shí)間里，敘事者和敘事接受者，不再是演員和觀眾的關(guān)系，而是演員和演員的關(guān)系，兩者通過(guò)屏幕鏡面共同構(gòu)建一件敘事行為?！肮适聲r(shí)間、敘述時(shí)間與閱讀時(shí)間的交互是同時(shí)發(fā)生的。玩家沒(méi)有過(guò)去和未來(lái)，游戲中呈現(xiàn)的故事永遠(yuǎn)處于‘進(jìn)行時(shí)”。[4]

三、折疊敘事時(shí)間——鏈接型敘事

“故事不再按作者的敘述時(shí)間延續(xù)，而成為隱藏于屏幕之后的需要由讀者探索的空間鏈接形態(tài)，不存在確定的起點(diǎn)與終點(diǎn)，沒(méi)有方向，過(guò)程大于結(jié)局，時(shí)間永遠(yuǎn)分岔?！盵5]在網(wǎng)絡(luò)形態(tài)事件發(fā)生下，敘述者無(wú)法如同傳統(tǒng)作者般擁有至高無(wú)尚的權(quán)力，也難以引導(dǎo)輿論導(dǎo)向。自媒體時(shí)代的發(fā)聲權(quán)力分散且龐大，每一個(gè)人都可以置身事內(nèi)參與討論，也可以置身之外隱秘觀察，因此在接受時(shí)間的速度上而言難以統(tǒng)計(jì)，只能以點(diǎn)擊量作為依據(jù)，此時(shí)的敘事時(shí)間是分散且不固定的。此時(shí)時(shí)間親歷者都可能成為敘事的主題，將自己的思維及想法融入到社會(huì)大眾視野，為廣大參與者提供自己的敘事觀點(diǎn)，這種敘事的結(jié)果往往并不符合敘事者最初的初衷和意愿，當(dāng)然，造成的結(jié)果也并非一定是負(fù)面的和單一的，往往在同一事件上激發(fā)大眾頭腦風(fēng)暴，往往產(chǎn)生百花齊放的意外效果。同時(shí)，受眾者在接受閱讀時(shí)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的鏈接，可以走入不同的新聞渠道，閱讀更多的相關(guān)材料，這些材料可能是原敘事素的補(bǔ)充，也可能是無(wú)關(guān)緊要的邊緣廣告，總之，沒(méi)有一個(gè)主線為原有的敘事事件負(fù)責(zé)，敘事行為在不斷地鏈接中形成折疊狀敘事狀態(tài)?！皟?chǔ)存下來(lái)的演示類敘述，在接受者那里，依然是一種現(xiàn)時(shí)性敘述。”[6]原本的物理時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)空間的迷宮中顯得不再重要，非線性的敘事時(shí)間反而成就了敘事行為的多維化。

參考文獻(xiàn)：

[1]安東尼史密斯，弗蘭克·韋伯斯特，侯定凱，趙葉珠譯.后現(xiàn)代大學(xué)來(lái)臨？[C].北京大學(xué)出版社，2010：51.

[2]趙毅衡.廣義敘述學(xué)[C].四川大學(xué)出版社，2013：162.

[3]趙毅衡.廣義敘述學(xué)[C].四川大學(xué)出版社，2013：152.

[4]孫為.新媒體語(yǔ)境下的非線性敘事時(shí)間初探[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2013（2）：126.

[5]孫為.新媒體語(yǔ)境下的非線性敘事時(shí)間初探[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2013（2）：123.

[6]趙毅衡.廣義敘述學(xué)[C].四川大學(xué)出版社，2013：162.

作者簡(jiǎn)介：

步天松，江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，助教。

杜佳，江蘇師范大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院研究生。

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)思想政治工作專題項(xiàng)目2017SJBFDY271。endprint