從句子結(jié)構(gòu)淺析初中級(jí)日語學(xué)習(xí)者作文中的誤用例

蔣忞

摘 要：作者在教授日語基礎(chǔ)寫作課的過程中，經(jīng)過總結(jié)初中級(jí)日語學(xué)習(xí)者在作文中的誤用例發(fā)現(xiàn)，作文中除了詞匯、句型等誤用外，句子結(jié)構(gòu)的誤用所占比例相當(dāng)高。本文從格助詞和單句結(jié)構(gòu)、謂語部分、復(fù)句結(jié)構(gòu)這幾個(gè)方面入手，使用初中級(jí)日語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)在作文中的誤用例，探討其誤用的原因和特點(diǎn)，希望能找到更為有效的作文指導(dǎo)方法，在今后的日語寫作指導(dǎo)中切實(shí)幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)日語的理解，提高日語表達(dá)的準(zhǔn)確性和作文水平。

關(guān)鍵詞：初中級(jí)日語學(xué)習(xí)者；格助詞；句子結(jié)構(gòu)；誤用例

在指導(dǎo)初中級(jí)日語學(xué)習(xí)者作文的過程中，通過批改學(xué)生提交的作文，修正錯(cuò)誤，并分析其誤用原因及傾向是作文指導(dǎo)不可缺少的環(huán)節(jié)。該過程中作者經(jīng)常遭遇一些普遍存在的誤用例。經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)者的誤用例進(jìn)行總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，除了詞匯、助詞、語法等誤用外，初中級(jí)日語學(xué)習(xí)者雖然奠定了初步的語法基礎(chǔ)，但構(gòu)成句子的能力較弱，相關(guān)錯(cuò)誤也很多。如能在句子結(jié)構(gòu)方面給予學(xué)生行之有效的指導(dǎo)的話，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提高，減少誤用。故本文從句子結(jié)構(gòu)中表示格關(guān)系的格助詞和單句結(jié)構(gòu)、謂語部分、復(fù)句結(jié)構(gòu)這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者的誤用例進(jìn)行分析。

一、單句結(jié)構(gòu)及格助詞誤用

對(duì)初中級(jí)日語學(xué)習(xí)者來說，對(duì)日語的句子基本構(gòu)造掌握有限，不能恰當(dāng)?shù)亟M合謂語和格助詞，而兩者卻是日語句子的重要組成部分。以下誤用便是出現(xiàn)在日語作文中的實(shí)際例子。

例1：実に日本語が（→は）難しいことばです。

例2：ビルの屋上から海を（→が）はっきり見えます。

例3：日本人は年中行事が（→を）大切にしています。

例4：日本の大學(xué)院に（→で）勉強(qiáng)できればいいと思います。

例5：私は能力試験を（→に）合格しました。

例6：私は海の近くで（→に）住みたいです。

「～が見える」、「～に合格する」、「～に住む」等誤用可以理解為學(xué)習(xí)者對(duì)句型理解不夠或掌握不牢引起的。類似錯(cuò)誤在作者批改的作文中占了12%左右，這也說明了句型知識(shí)對(duì)初中級(jí)學(xué)習(xí)者來說非常重要。除了由謂語部分決定的格助詞外，由名詞部分決定的格助詞誤用也不少。

例7：私は二年間に（→×）ピアノを習(xí)ったことがあります。

例8：私は大きい町に（→で）育ったので、小さい町に住みたくなかったです。

例9：専門について（→の）本をたくさん読みました。

例10：～先生の授業(yè)以外で（以外に）授業(yè)中ずっと日本語を話せる機(jī)會(huì)が少ないです。

如上所述，從日語格助詞及單句的誤用例可以看出，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞等用言的用法時(shí)，和相關(guān)的格助詞一起記憶效果會(huì)更好。此外，日語中格助詞一共有九個(gè)，雖然其他格助詞也有誤用產(chǎn)生，但多集中在「が」、「を」、「に」、「で」這幾個(gè)格助詞。因此在作文指導(dǎo)過程中，可以針對(duì)這四個(gè)格助詞進(jìn)行更為細(xì)致的說明。其中表示時(shí)間的「に」和表示場所的「に」的誤用也比較突出，可以使用大量例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

二、謂語形式的誤用

初中級(jí)日語學(xué)習(xí)者的作文中，謂語形式出現(xiàn)的誤用大概占20%左右。誤用例參照如下。

例11：私の夢(mèng)が実現(xiàn)できるように、いろいろな勉強(qiáng)して（→勉強(qiáng)を）います。

例12：だから、高い給料の仕事がほしい（→したい）です。

例13：將來通訳したい（→をしたい）です。

如上所示，（～ほしい）為表述自己欲望的謂語，是初中級(jí)日語學(xué)習(xí)者常用的表達(dá)形式之一，但是學(xué)習(xí)者未能理解其不能用在抽象事物的表述上。此外サ變動(dòng)詞以「勉強(qiáng)する」為例，其形式有「勉強(qiáng)する」、「勉強(qiáng)をする」，需要注意サ變動(dòng)詞在句子結(jié)構(gòu)中擔(dān)任的不同成分。

例14：こちらの料理は時(shí)々口に合わないでした（→合いませんでした）。

例15：両親は子供のことをいつも守り（→守ってくれ）ます。

例16：日本語先生から日本語を簡単に教えてくれてほしい（→教えてもらいたい）です。

例17：天気が晴れ時(shí)（→いいと）、山が見える（→を見る）ことができます。

例18：どこでも飲み物が買えるのでよかったと思います（→良かったです）。

如例14那樣，初中級(jí)日語學(xué)習(xí)者在作文中經(jīng)常將用言的活用形式寫錯(cuò)。例15、16中，由于對(duì)授受動(dòng)詞理解不足，在表述與他人有關(guān)的動(dòng)作時(shí)不能很好地運(yùn)用這種補(bǔ)助動(dòng)詞加以說明，初中級(jí)日語學(xué)習(xí)者需要在實(shí)際運(yùn)用中花較長時(shí)間掌握授受動(dòng)詞。

此外，例17的誤用提醒教師有必要就「～が見える/聞こえる」和「～を見る/聞くことができる」等表達(dá)形式的不同點(diǎn)進(jìn)行整理和指導(dǎo)。例18的誤用是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不了解形容詞的過去式后一般不接「と思う」的表達(dá)形式。綜上所述，在謂語部分出現(xiàn)的誤用多與體、授受動(dòng)詞、愿望表達(dá)形式、用言的時(shí)態(tài)等項(xiàng)目有關(guān)，在作文指導(dǎo)中可以就這些方面進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

三、有關(guān)復(fù)句結(jié)構(gòu)的誤用

相比單句結(jié)構(gòu)的誤用，復(fù)句結(jié)構(gòu)誤用所占比例為大約30%。

例19：日本語を勉強(qiáng)するの（→×）機(jī)會(huì)があります。

例20：私の仕事の（→に対する）希望は通訳になりたい（→なること）です。

例21：大変なことは、日本語が下手ので（→下手なので）、先生の話を（→が）半分以上分からないです。

例22：コミュニケーションということ（→の）は世の中で大事な力だと思います。

如例19所示，在初中級(jí)學(xué)習(xí)者的作文中，動(dòng)詞或動(dòng)詞短句作為連體修飾節(jié)修飾名詞時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)者用「の」來連接的錯(cuò)誤，這可能是學(xué)習(xí)者受母語影響，理解為中文的“的”而習(xí)慣性地使用「の」。

例20同樣是出現(xiàn)較為頻繁的誤用例。作為句尾表達(dá)形式的「ことだ」從語法上來說并不難，重要的是讓學(xué)習(xí)者理解該句子結(jié)構(gòu)從而減少誤用。

例21出現(xiàn)的誤用多是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)形容動(dòng)詞的接續(xù)掌握不牢所致，可提醒學(xué)生在寫作中注意形容動(dòng)詞的接續(xù)。

例22是作文中出現(xiàn)頻率極高的形式體言「の」及「こと」的誤用，這是對(duì)師生來說比較頭疼的問題。因「こと」的慣用句型比較多，實(shí)際指導(dǎo)中可以嘗試讓學(xué)生使用「こと」以慣用句型為主，而形式體言多導(dǎo)入「の」可能會(huì)更好。

例23：通訳になるの（→×）ために、一生懸命勉強(qiáng)しています。

例24：うちの大學(xué)は日本語を勉強(qiáng)するために（→のに）、よいところです。

例25：先生のアイディアのため（→のおかげで）、會(huì)話の授業(yè)も楽しかったです。

例26：大學(xué)の食堂は毎日混んでいるのに（込みますが）、好きになりました。

例23-26的誤用幾乎都是因?yàn)閷?duì)連接句子前后項(xiàng)的接續(xù)詞理解不準(zhǔn)確導(dǎo)致的。例23是「ために」的接續(xù)錯(cuò)誤，而例24則是因?yàn)闆]有正確區(qū)分使用表示目的的「ために」和「のに」。

例26是因?yàn)閷?duì)表示逆接的「のに」的語感和含義理解不足造成的。

例27：まだ大學(xué)に來ない前に（→來る前に）、大學(xué)のことについていろいろ調(diào)べました。

例28：卒業(yè)の後で（→卒業(yè)したら）、大學(xué)院に入りたいです。

例29：草が多いし（→多くて）、キャンパスは広いし（→広くて）、いい眺めです。

例30：奨學(xué)金をもらって（→もらうことができて）、よかったです。

例27、28所用的表達(dá)形式都是表示時(shí)間先后順序，看似簡單，其實(shí)相關(guān)知識(shí)還包括「たら」的用法，日語作文中類似錯(cuò)誤很多，此類問題可以在修正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)使用大量例句進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

例29是因?yàn)槌踔屑?jí)學(xué)習(xí)者將「し」單純理解為中頓的接續(xù)形式，沒有掌握其內(nèi)在含義所導(dǎo)致的誤用。例30與表示原因的「て」形中頓有關(guān)，如果學(xué)習(xí)者了解「て」形表示中頓時(shí)不能與意志表達(dá)形式并用的話，就能避免類似錯(cuò)誤。

本文通過對(duì)初中級(jí)日語學(xué)習(xí)者在作文中出現(xiàn)的誤用例進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)格助詞與單句結(jié)構(gòu)、謂語部分、復(fù)句結(jié)構(gòu)這些方面的誤用達(dá)到了整體的60%左右。這表明了在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，需要讓學(xué)習(xí)者了解掌握句子結(jié)構(gòu)的重要性，同時(shí)可以多從句子結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。此外，日語學(xué)習(xí)者在作文中使用的表達(dá)形式多集中于一部分表達(dá)形式，如學(xué)習(xí)者較少使用被動(dòng)和使役態(tài)，而更傾向使用授受動(dòng)詞。此外作文中還頻繁使用表示自己的心情和愿望的表達(dá)形式。因此，教師還可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用的表達(dá)形式，提高語言的準(zhǔn)確性。

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