如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的探究

黃少芳

摘要：本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感現(xiàn)狀的分析，針對大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中忽視數(shù)感培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)感的認知并不全面等現(xiàn)象加以探究。并由此闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實際，通過模擬數(shù)學(xué)情景，調(diào)整教學(xué)方法，來增強學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認真完成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而促使在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的教學(xué)目標(biāo)順利開展，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)感培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的現(xiàn)狀

1、教師的問題。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一部分教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感并不重視。教師在講解數(shù)學(xué)問題時，只是為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生明白其中包含的數(shù)學(xué)原理，忽視對學(xué)生數(shù)感的引導(dǎo)。并且由于數(shù)學(xué)本身具備的抽象化特征，教師在開展課堂活動時過于把數(shù)學(xué)中的抽象化表現(xiàn)的具體化，忽視了數(shù)學(xué)的本身特點。教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法落后，在教學(xué)過程中并不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。還有一些教師在教學(xué)過程中認識到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，但其教學(xué)方式與培養(yǎng)方法并不正確，影響對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感時，并不能盲目的采取培養(yǎng)方法，在不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時，就盲目對學(xué)生開展數(shù)感的培養(yǎng)，不但不能增強學(xué)生的數(shù)感，還會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)方法與培養(yǎng)數(shù)感的方法不同，致使教師的教學(xué)過程混亂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主次問題認知不清，影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。并且教師在教學(xué)過程中未能與學(xué)生之間，學(xué)生家長之間，形成良好的交流關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題并不能及時反饋給教師，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。教師與家長之間不能互相形成良好的配合，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，不能受到良好的督促，致使教師對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)過程并不能有全面的了解[1-2]。

2、學(xué)生的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時期，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。但學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，面對具有抽象化特點的數(shù)學(xué)，其學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，這也影響到對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)感的重要性并不了解，且由于數(shù)學(xué)本身便具有的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性并不強烈。家長的教育理念陳舊，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不能與教師形成良好的配合，與教師一起對學(xué)生進行數(shù)感的培養(yǎng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的學(xué)習(xí)方法與其數(shù)學(xué)數(shù)感并不能形成良好的配合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的方法

1、聯(lián)系實際，改變教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的方式并不是盲目開展的。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感之前，應(yīng)進行相關(guān)調(diào)查，了解數(shù)感培養(yǎng)模式，在結(jié)合學(xué)生的實際情況，調(diào)整數(shù)感培養(yǎng)方法。同時教師應(yīng)對在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法有明確的認知，并不是所有的教學(xué)方法都適合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。教師在對學(xué)生進行數(shù)感的培養(yǎng)時，應(yīng)有一個明確的認知，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)清晰明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個把數(shù)學(xué)中抽象化變成具體化的教學(xué)過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善用數(shù)學(xué)教具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過數(shù)學(xué)具體化的呈現(xiàn)直接感受到數(shù)學(xué)的數(shù)感。培養(yǎng)數(shù)學(xué)數(shù)感是一個復(fù)雜化、抽象化的過程，同時小學(xué)生的認知水平與理解能力都是數(shù)感培養(yǎng)過程中需要面對的問題。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程中，可以通過把抽象的數(shù)學(xué)問題與生活中的實際情況相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)感。將實際生活中的事件，運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以增強學(xué)生的帶入感，讓學(xué)生能過更好的把數(shù)感與生活實際相結(jié)合。同時教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感時可以通過與家長的互相配合，共同增強學(xué)生數(shù)感[3]。

2、創(chuàng)建情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，可以通過建立教學(xué)情景，增強學(xué)生的帶入感，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)感。教師在創(chuàng)建教學(xué)情景時，可以利用多媒體教學(xué)工具，利用音頻、視頻等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直觀的感受到數(shù)感在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)。同時教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整教學(xué)方法。數(shù)感作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種抽象化感知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)感的認知并不強烈，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時還應(yīng)加強對學(xué)生數(shù)感的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確實感受到自身數(shù)感對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感并不是盲目進行的，教師教學(xué)時通過開展課外教學(xué)活動，讓學(xué)生在進行課外活動時充分發(fā)揮自身的主觀能動性，面對數(shù)學(xué)問題時采取不同的解決方法，教師在課后組織學(xué)生進行課堂討論，通過這種方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻的認知，從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得以提升。

3、解決問題，組織學(xué)習(xí)小組。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感對數(shù)學(xué)問題的解決。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感時可以通過讓學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的方式，鍛煉學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生可以應(yīng)用數(shù)學(xué)數(shù)感發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，從而準(zhǔn)確的解答出數(shù)學(xué)問題。同時教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)興趣小組，定期安排數(shù)學(xué)問題給每個小組成員，讓小組成員在解決數(shù)學(xué)問題時充分發(fā)揮其解題思路，不同小組之間的解題方法也不盡相同，教師在課堂上組織個各小組進行討論，讓學(xué)生在互相交流中，增強彼此的數(shù)感。并且教師可以通過學(xué)習(xí)興趣小組及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的方法。學(xué)習(xí)興趣小組的成立也加深了學(xué)生與教師之間的溝通交流，教師可以在與學(xué)生交流的過程中，潛移默化的影響學(xué)生對數(shù)感的認知，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感[4]。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過組建學(xué)習(xí)興趣小組，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象化問題與生活實際相結(jié)合，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的帶入感，提升了學(xué)生的數(shù)感。同時教師與家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的密切配合，轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)感的認知，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就形成了良好的數(shù)感，為學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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