小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐分析

劉秋林

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)提出了更高的要求，尤其是英語(yǔ)閱讀，要求學(xué)生能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或者小短文，并且要養(yǎng)成英文閱讀的習(xí)慣，能夠準(zhǔn)確的朗讀英語(yǔ)故事或者短文。而如何才能在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力也是廣大英語(yǔ)教師不斷探索的問題之一。本文對(duì)筆者對(duì)小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)作出了一些總結(jié)和討論，并將其中存在的問題與大家展開討論和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；五六年級(jí)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和單詞、語(yǔ)句的運(yùn)用能力，能夠讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小短文或者簡(jiǎn)單的故事，并不斷的養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。而在這過程中老師起著重要的作用，要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法和閱讀的技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力，并且有效的獲取書面信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行基本的分析和判斷，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

英語(yǔ)的閱讀興趣來自于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)則是讓學(xué)生感受閱讀樂趣的同時(shí)理解英語(yǔ)，從而獲取多元化的知識(shí)，并掌握一定的閱讀技巧。而閱讀教學(xué)的顯性目標(biāo)則是在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，以帶給學(xué)生愉快的體驗(yàn)，然后在這個(gè)過程中讓學(xué)生掌握到有用的信息，并將這些知識(shí)和信息發(fā)展運(yùn)用[1]。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技能，也就是聽、寫、讀、說的技能。老師要將英語(yǔ)的閱讀教學(xué)貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，以解決一些學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)言障礙。如在湘教版六年級(jí)英語(yǔ)課程《Shall we go to the theatre》這一單元中，要讓學(xué)生正確的閱讀，首先要掌握其中的新單詞，包括 theatre、film、cinema、concert hall 等，正確的掌握這些單詞的讀音之后，老師可將已經(jīng)準(zhǔn)確好的英語(yǔ)歌曲播放給學(xué)生聽，將學(xué)生思維拉回到英語(yǔ)課堂中，并讓學(xué)生描述一下自己見過的公園和想象中的劇院、電影院以及音樂廳等，并鼓勵(lì)學(xué)生將所要表達(dá)的事物以英語(yǔ)單詞表達(dá)出來，如有錯(cuò)誤老師要及時(shí)糾正[2]。當(dāng)學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)單詞后老師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀語(yǔ)句或者短文，讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂上閱讀的習(xí)慣。另外在英語(yǔ)的教學(xué)中要激發(fā)起學(xué)生的興趣，如學(xué)習(xí)：Mid-Autumn Festival is coming 這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，首先要讓學(xué)生理解Festival這個(gè)單詞的意思，同時(shí)讓學(xué)生舉出幾個(gè)節(jié)日的例子，如：春節(jié)、元宵節(jié)、圣誕節(jié)等，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自主的查詞典來得出這幾個(gè)節(jié)日的英語(yǔ)單詞，其次向?qū)W生提問，喜歡這個(gè)節(jié)日的理由是什么，如“What is your favorite festival ”并表達(dá)出在節(jié)日中人們通常采取什么樣的方式慶祝節(jié)日，如：Christmas，人們通常會(huì)裝扮圣誕樹而且會(huì)互送禮物來慶祝，這樣不僅對(duì)閱讀前的活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，同時(shí)也為閱讀做好了一切準(zhǔn)備工作，包括單詞、語(yǔ)句以及表達(dá)方式[3]。

二、在問題設(shè)置中教會(huì)學(xué)生有效的閱讀方法

閱讀活動(dòng)主要以一個(gè)文章中的主旨性問題而展開，而老師也可以在設(shè)計(jì)問題的過程中不斷的幫助學(xué)生梳理文章中的信息，以此來達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。而老師要根據(jù)不同的文本給予不同的問題，繼而設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生的教學(xué)問題，以求提升閱讀的效果，包括詞匯、結(jié)構(gòu)等一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，也要將類似的話題、問題涉及到，并有意識(shí)的將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與過去的知識(shí)建立起聯(lián)系[4]。如六年級(jí)上冊(cè)第十單元《Idon't feel well today》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師可根據(jù)課程內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，如：Can talk about the names of common illness in English？在這個(gè)問題中首先要讓學(xué)生明白這個(gè)句子的意思，而后將里面所涉及到的副詞、名詞等標(biāo)記出來，如：talk about、 illness等，并找出其中的規(guī)律讓老師講解，當(dāng)學(xué)生理解其中的含義后回答下面提出的問題，而隨著學(xué)生逐步的解決了問題后，文章所講的內(nèi)容學(xué)生也掌握了，更加有利于閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。這樣的方法不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固原來的知識(shí)，也運(yùn)用了新學(xué)的內(nèi)容。

三、對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的效果展開評(píng)價(jià)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，小學(xué)階段的學(xué)生，他們的重點(diǎn)和難點(diǎn)集中的詞匯的掌握和應(yīng)用上，而單純的讓學(xué)生死記硬背單詞會(huì)讓學(xué)習(xí)過程過于枯燥，繼而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，老師必須要考慮到這一點(diǎn)，而后尋求一種更有效的方法，讓學(xué)生掌握這些詞匯。閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的去接觸語(yǔ)言材料，也就是單詞、語(yǔ)句等，同時(shí)也能將陌生的單詞包含到其中，繼而組成學(xué)生喜歡的部分，讓學(xué)生在感興趣的事物中逐漸提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并掌握一定的閱讀技能[5]。而教學(xué)中老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生就有一定的影響，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生比較渴望得到老師、家長(zhǎng)以及同伴的肯定，而且成就感也是每個(gè)人的心理需求，所以在學(xué)習(xí)過程中老師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，以積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生得到滿足，以更大的積極性投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。而對(duì)于一些學(xué)生存在的問題，老師也要嚴(yán)肅的指出，并及時(shí)的開展鞏固性和拓展性的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)五六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是很重要的一個(gè)方面，無論是新詞匯的學(xué)習(xí)，還是對(duì)過去舊知識(shí)的鞏固，都要以完整的語(yǔ)句作為載體，而在語(yǔ)句閱讀和訓(xùn)練中展開英語(yǔ)教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，也鍛煉了一定的閱讀技能，為初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈芳. 淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略—基于不同年級(jí)的差異分析[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究， 2014（10）：156-158.

[2]藍(lán)筱微. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的分析與實(shí)踐[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016， 2（9）：167-167.

[3]呂如蘭. 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析[J]. 考試周刊， 2016（98）：90-90.

[4]王紅. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)分析[J]. 英語(yǔ)教師， 2011（1）：22-25.

[5]周琳琳. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題與對(duì)策[J]. 小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐， 2015（3）：80-80.endprint