助學(xué)單使用 引領(lǐng)高效課堂

趙宏威

摘要：助學(xué)單的設(shè)計可以以備課組為單位，語文教師分單元根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，然后通過集體備課進(jìn)行教師之間的交流、修改。通過實踐的效果，助學(xué)單在很大程度上實現(xiàn)了我們設(shè)計的初衷，課堂容量上去了，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了。

關(guān)鍵詞：助學(xué)單；語文；高效課堂

一、使用助學(xué)單預(yù)學(xué)的意義

在教育大背景的指導(dǎo)下，以實現(xiàn)高效課堂的四個特征——習(xí)慣好、方法實、體驗深、效能高為目標(biāo)，我們開發(fā)、設(shè)計并使用助學(xué)單去輔助教學(xué)、推動教學(xué)。就學(xué)校管理而言，設(shè)計并使用助學(xué)單預(yù)學(xué)可以大大提高課堂教學(xué)的容量，將課堂內(nèi)外知識、課程內(nèi)容相融合，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，使用助學(xué)單預(yù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也教給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，同樣培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、使用助學(xué)單學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

助學(xué)單分為：預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)。

預(yù)學(xué)部分：一般包括以下內(nèi)容：讀課文、生字詞朗讀、書寫、課文主要內(nèi)容的概括、資料查閱等。

1、字詞學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容對于中年級的學(xué)生來說是有能力獨(dú)立完成的。那么作為老師我們該如何引導(dǎo)孩子來結(jié)合助學(xué)單預(yù)學(xué)。首先是教給學(xué)生掌握方法。比如：生字詞的認(rèn)讀或者書寫“和氏璧”的“璧”，學(xué)生經(jīng)常會寫成墻壁的壁，老師在引導(dǎo)預(yù)學(xué)是讓孩子抓住這個字的特點去記憶和與同學(xué)交流分享。如：和氏璧是寶玉，所以下面是玉，也可以讓學(xué)生找同音字辨析。還有我們學(xué)生書寫的“目不暇接”學(xué)生因為認(rèn)為是用眼睛看，所以“暇”字容易寫成“睱”那么在開始的時候，教師就需要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這些易錯字，然后讓他自己去查字典，去理解為什么這個詞用的是“日”字旁。當(dāng)我們查字典時發(fā)現(xiàn)，暇是空閑的意思，是指日子比較休閑。所以它是日字旁。這樣的引導(dǎo)不是單單交給了孩子知識，更重要的是培訓(xùn)了學(xué)習(xí)和思維的能力。大家都知道中國的漢字有很多，即使上了初中、高中，我們也學(xué)不完，今后在工作、生活中我們會繼續(xù)認(rèn)識漢字，所以我們要的是培養(yǎng)他識字的能力、學(xué)習(xí)的能力。

對于預(yù)學(xué)部分課堂操作如下：教師以小組為單位，引領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)情況進(jìn)行難點和易錯點的補(bǔ)充。這樣對于預(yù)習(xí)充分的孩子來說不僅對于這個字印象深刻，更主要的是他有能力去給其他同學(xué)解讀、教其他同學(xué)，這樣他的能力也得到了鍛煉，成為了課堂的主人。

2、概括課文主要內(nèi)容。學(xué)生只要是在熟讀課文的基礎(chǔ)上就會有自己的思考，只要自己思考了就是有價值的。在學(xué)生發(fā)言后，同小組或其他小組補(bǔ)充或點評，教師相機(jī)引導(dǎo)方法，這樣孩子們在探究中學(xué)習(xí)，會收獲更大。

3、查閱資料。大部分孩子都可以做到，而且能轉(zhuǎn)化成自己的話語去表達(dá)。這是一個鍛煉孩子提取有效信息的過程，對于將來的學(xué)習(xí)、工作都是很有幫助的。但是還有一少部分的孩子缺少這方面的能力，需要教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生提高這種能力。教師可以教給孩子提取關(guān)鍵信息或與當(dāng)下生活聯(lián)系緊密的信息。比如：在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課，我們讓查找關(guān)于“抗美援朝”的資料，打開百度有很多。當(dāng)小組四人交流了信息后，教師可以安排點評或推薦環(huán)節(jié)。讓學(xué)生說說他推薦的理由。教師及時引導(dǎo)，提高學(xué)生提取信息的能力。整個預(yù)學(xué)部分在課堂教學(xué)中占大約5分鐘的時間。助學(xué)單引領(lǐng)下的有效預(yù)習(xí)讓生生互動、探究學(xué)習(xí)、學(xué)生主體成為可能。

共學(xué)部分：是教學(xué)的重難點，包括走進(jìn)文本和走出文本。走進(jìn)文本抓住重點詞句去品析人物或者文章的情感，走出文本學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

共學(xué)部分的教學(xué)重難點會轉(zhuǎn)化為助學(xué)單上的一到兩個核心問題，通過預(yù)學(xué)時學(xué)生獨(dú)特思考及相關(guān)批注，通過課堂教學(xué)時的生生交流和教師引導(dǎo)來突破。如：《橋》的共學(xué)部分要求：讀文并用“——”畫出描寫洪水的句子，批注自己的感受。學(xué)生需要做的是在書上畫出描寫洪水的句子，然后進(jìn)行批注，當(dāng)然不同層次的學(xué)生的批注是不同的，而且不一定全面，但是在助學(xué)單的引領(lǐng)下，學(xué)生會獨(dú)立思考。課堂教學(xué)中，教師針對共學(xué)部分的內(nèi)容，先讓小組內(nèi)合作交流自己的預(yù)學(xué)時的思考、批注，然后小組合作匯報，在這基礎(chǔ)之上進(jìn)行全班互動、引導(dǎo)，這樣師生、生生之間的互動，思維碰撞，會引發(fā)學(xué)生新的思考，課堂教學(xué)的有效性就得到了保障。所以教師要引導(dǎo)孩子做到的是在熟讀課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立的思考，然后學(xué)會傾聽，這是很重要的。當(dāng)然對于學(xué)習(xí)稍有困難得學(xué)生來說，可能開始避免不了查閱課外書籍和教輔資料，這個過程就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。同時教師要鼓勵孩子去用遞減的方式看課外參考書，寫屬于自己的感受，因為這樣的批注沒有對和錯，只有思考和不思考。這樣教師的講堂就變成了學(xué)生的學(xué)堂，在課堂上只有學(xué)生的說，這樣有效的預(yù)習(xí)實現(xiàn)了課堂容量增加，節(jié)約課時。教師就能用節(jié)省出的課時進(jìn)行整書共讀、綜合實踐活動，而且學(xué)生的能力、知識面思維都有很大的提升。

延學(xué)部分：這是在教學(xué)后的一種延續(xù)性學(xué)習(xí)，如背誦積累、整書閱讀、當(dāng)堂練筆等。如果預(yù)學(xué)、共學(xué)扎實了，那么延學(xué)也就水到渠成。

三、使用助學(xué)單學(xué)習(xí)的收獲

通過助學(xué)單的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動、思維活躍，學(xué)習(xí)的能力以及課堂的表現(xiàn)越來越突出。為了課堂上有更精彩的表現(xiàn)，孩子們在匯報《將相和》中的人物形象時，能夠補(bǔ)充從原著《史記》中找到的事例和句子。在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，孩子們帶來原著《三國演義》來展示諸葛亮的神機(jī)妙算，讓課堂教學(xué)中諸葛亮人物形象的交流不僅僅限于他聰明、知天文，而是他會親自做試驗、去提前做工作；更激發(fā)了全班同學(xué)共讀《三國演義》的熱情。

從這兩個教學(xué)實例中我們不難看出，學(xué)生基于助學(xué)單下的有效預(yù)學(xué)對于提高孩子的思維、學(xué)習(xí)能力，提升孩子的學(xué)習(xí)方法，甚至培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是一個契機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師講出來的，而是自己的一個內(nèi)化、思考、提高的過程。使用助學(xué)單的課堂學(xué)習(xí)會使孩子們課堂的收獲事半功倍。endprint