小學(xué)語文課堂氛圍的營造

唐占祥

摘要：和諧輕松的課堂氛圍會使學(xué)生在潛移默化之中置身其中，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，起到一種潤物細(xì)無聲的作用，而教師也致力于運(yùn)用自己的聰明才智去營造良好的課堂氛圍，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實踐來談一談小學(xué)語文課堂氛圍的營造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂氛圍；營造

環(huán)境對人產(chǎn)生的影響雖然不是決定性的，卻也是尤為重要的，特別是小學(xué)生，年齡小，可塑性強(qiáng)，課堂氛圍會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師更要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，充分滿足學(xué)生的情感和心理需要。那么，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們該如何營造小學(xué)語文課堂氛圍呢？

一、建立民主平等的師生關(guān)系

我國傳統(tǒng)的教育模式往往都信奉“嚴(yán)師出高徒”，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師也經(jīng)常如是說：“你若不嚴(yán)厲，學(xué)生就不怕你。”然而，教師的威嚴(yán)真的是依靠嚴(yán)厲才能樹立起來的嗎？我認(rèn)為真正的嚴(yán)厲是不怒自威散發(fā)的人格魅力，哪怕是不發(fā)火學(xué)生也會言聽計從，更何況我們何必非要將師生角色置于對立的兩個立場要讓學(xué)生怕自己呢？這樣的教師顯然是失敗的。如果說嚴(yán)苛的教育模式適用于高學(xué)段尚可，那對于我們的教學(xué)對象-小學(xué)生而言未免有些“殘忍”。如今的孩子都是家里的“小皇帝”、“小公主”，他們顯然并不吃過于嚴(yán)厲這一套。我崇尚的語文課必然是美的，帶給學(xué)生一種無與倫比的情感體驗和熏陶，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下暢游在語文知識的海洋里，為此，我一直致力于建立民主平等的師生關(guān)系。首先，教師要從自身開始轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到自己的角色并不是高高在上的傳道、授業(yè)、解惑者，而應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友；其次，利用課后時間主動親近學(xué)生，用一顆赤誠之心去和他們交朋友，與他們一起聊天、做游戲，無關(guān)年齡，無關(guān)身份，成為他們的“大朋友”；最后，充分發(fā)揮自己的人格魅力，娓娓道來的課堂、雋秀飄逸的板書、文采斐然的下水作文......適當(dāng)?shù)亍百u弄”一下自己的技能，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想要模仿的欲望，使學(xué)生親其師、信其道，這些都會為教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不吝嗇自己的贊美

“好孩子都是夸出來的”，我們在教學(xué)過程中也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在越來越多的孩子適用于鼓勵性教育，我們以往所沿襲的從不表揚(yáng)孩子的教育模式很多時候并沒有起到觸底反彈，化壓力為動力的作用，反而容易抹殺了孩子的自信和自尊，讓孩子自暴自棄。其實退一步想，誰不喜歡聽溢美之詞呢？更何況是小學(xué)生，更加渴望得到老師的認(rèn)可和肯定，哪怕是老師不經(jīng)意間的一句話，都能夠讓他高興上一整天。因此，教師一定要時時處處去捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的雙眼，并且毫不吝惜地對學(xué)生進(jìn)行贊美。首先，教師切忌不要用成年人，特別是一名教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子，也許在你眼里不足為奇的一個舉動，對于他們這個年齡來說已經(jīng)很了不起了；其次，創(chuàng)新贊美形式，做到“走心”的贊美。一個鼓勵的眼神、一個溫柔的摸摸頭、一句最簡單不過的“你真棒！”都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，明確自己怎樣做是對的，起到正強(qiáng)化的積極作用，激勵學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步；最后，盡可能地將學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)放大，哪怕是大家眼中的“學(xué)困生”，拋去學(xué)習(xí)不談，他有可能很講義氣、很熱愛班級、樂于助人......這些都可以成為老師贊賞的理由，成為同學(xué)榜樣的資本，這類孩子雖然學(xué)習(xí)相對來說比較落后，但自尊心往往強(qiáng)于常人，更期待得到老師的表揚(yáng)，因此教師要全方位、多角度地尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，不要戴著有色眼鏡去看待學(xué)生[2]。

三、給予學(xué)生及時、恰當(dāng)、有效的反饋

教學(xué)評價是教學(xué)過程中同樣不可忽視卻又最易被忽視的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)教師布置了一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生全力以赴地完成并且自以為完成得十分圓滿期待著教師進(jìn)行點(diǎn)評時卻不了了之了，學(xué)生就會失落難過，影響下一次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此，既然教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，或大或小，都要進(jìn)行及時、恰當(dāng)且有效的反饋，反饋的形式可以簡單也可以繁瑣，總之就是一定要有反饋。首先，在學(xué)生回答問題時，認(rèn)真傾聽后給予中肯的評價，切忌千篇一律的“很好，請坐”；其次，反饋要具有時效性，一旦拖的時間過長學(xué)生就會遺忘，從而影響教學(xué)效率；最后，對于每一名學(xué)生所給予的反饋自然是不一樣的，要盡可能多地凸顯學(xué)生的主體性，充分滿足學(xué)生的情感需求，讓他們知道“我在老師眼里是不一樣的[3]。”

四、充分凸顯學(xué)生的主體性

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教育理念，即要求充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，只有學(xué)生充分參與到課堂中來，課堂氛圍才會變得輕松愉快，我們的語文課堂更是如此，情感體驗的過程是教師無法代替學(xué)生去完成的，因此教師過多的講授并不利于學(xué)生的接受，為此，一定要讓學(xué)生成為課堂真正意義上的主人。首先，教師要明確自己在教學(xué)過程中所起到的只是引導(dǎo)者的作用，萬不能將課堂變成自己的“一言堂”；其次，在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行展示交流，小組討論、分角色朗讀、辯論等形式應(yīng)有盡有；最后，為學(xué)生提供更加廣闊的空間勇敢表達(dá)勇敢嘗試，語文課正是培養(yǎng)學(xué)生能力的大好時機(jī)。

例如，我在講授《學(xué)寫留言》這次習(xí)作后，一改以往教師批閱數(shù)量大、歷時長、效率低的方式，而是將學(xué)生的習(xí)作交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行互評?；ピu之前，我為他們進(jìn)行了一次示范，并將評分標(biāo)準(zhǔn)板書在了黑板上，要求互評時嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，要求有批注，寫出他的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和建議?；ピu結(jié)束后，由學(xué)生自主推選范文，在全班同學(xué)面前進(jìn)行講解，我們再針對范文中的不足提出改進(jìn)意見。這樣一來，最后推選出來的范文凝結(jié)了全班師生的共同努力，學(xué)生們都受益匪淺。起初，我也擔(dān)心學(xué)生完成不好這個艱巨的任務(wù)，但漸漸地我看到他們認(rèn)真的模樣，煞有介事地圈點(diǎn)、勾畫，比對待自己的作文還要認(rèn)真，我才相信那句“給孩子一個機(jī)會，他就會還你一個奇跡”，而這次的作文講評課，不僅為筆者減輕了很大的負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生得到了充分的鍛煉。

總而言之，學(xué)生只有在輕松、愉快的課堂氛圍中才會更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，不再將語文學(xué)習(xí)視作是一項任務(wù)去完成，而是快樂學(xué)習(xí)、快樂成長，真正有利于促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，落實素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊道榮.小學(xué)語文良好課堂氛圍的營造探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（09）：209.

[2] 燕春豪.淺談小學(xué)語文良好課堂氛圍的營造[J].學(xué)周刊，2015（15）：164-165

[3] 段雙利.淺談如何營造寬松的小學(xué)語文課堂氛圍[J].學(xué)周刊，2015，（05）：79.endprint