對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)引入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的相關(guān)研究

趙科研

摘要：詞匯教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中，是高職生完成閱讀和寫作任務(wù)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的數(shù)量直接決定著高職生的英語(yǔ)成績(jī)以及綜合能力。本文將從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)分析，根據(jù)當(dāng)前的高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

引言

在教育教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)得到了越來(lái)越高的重視和認(rèn)可，并且已經(jīng)成為了當(dāng)前一種非常重要的教學(xué)方式。作為一名高職英語(yǔ)教師，必須要學(xué)會(huì)從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)對(duì)高職生需要學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行深入的分析與探究，以便更好地提升高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1、范疇化理論與詞匯教學(xué)

范疇作為認(rèn)知概念存儲(chǔ)于人腦，其外部表現(xiàn)為語(yǔ)言中的詞。即概念是詞義的基礎(chǔ)，詞義是概念在語(yǔ)言中的表現(xiàn)形式，詞又通過(guò)概念來(lái)反映世界上的事物或現(xiàn)象。因此，范疇被視為等同于詞義，范疇得以擴(kuò)展，詞義范圍便隨之?dāng)U大，形成多義現(xiàn)象。范疇概念和原型理論能夠更好地闡釋語(yǔ)言多義現(xiàn)象：語(yǔ)義范疇各義項(xiàng)圍繞核心意義建構(gòu)，通過(guò)家族相似性關(guān)系形成放射狀結(jié)構(gòu)。如，在下列例句中，句①中的beat是最典型的核心意義，“（人）用手或棍棒等（多次）擊打人或物”。句②中的beat雖也含“擊打”之意，但施事主體為非生命體的海浪。句③中beat的語(yǔ)義突顯“擊打”時(shí)的節(jié)奏。句④中beat增加了漸變的含義，突顯“擊打”的結(jié)果，“擊敗、戰(zhàn)勝”。句⑤中beat的對(duì)象更為抽象。①He was questioned and beaten.②Waves beat against the cliffs.③Jennifers heart was beating fast.④Laboreasily beat the Conservatives in the last election.⑤the governments long fight to beat inflation由此可見(jiàn)，多義詞的各義項(xiàng)構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的輻射狀范疇。在教學(xué)中，建議教師先行教授語(yǔ)義范疇中的典型成員（核心詞義），而后依據(jù)相似性講授偏離核心詞義的其他義項(xiàng)。在語(yǔ)言使用中，由于不同的社會(huì)文化背景對(duì)人類認(rèn)知能力的影響，不同語(yǔ)言中范疇的邊界和原型是相異的。如，在東方文化中（中國(guó)、日本、韓國(guó)等），茶的范疇涵蓋綠茶、紅茶、白茶、花茶、烏龍茶、黃茶、黑茶等品種。然而由于地理環(huán)境差異，各品種的典型代表不盡相同。相較于咖啡，茶的概念范疇在西方文化中狹窄很多。又如，生活在北極地區(qū)的愛(ài)斯基摩人能夠把不同狀態(tài)或不同階段的雪精準(zhǔn)地用不同概念區(qū)分，這在熱帶國(guó)家的詞匯概念中較難實(shí)現(xiàn)。

2、隱喻與詞匯教學(xué)

隱喻的重要作用就是映射，就是通過(guò)一個(gè)概念域或者認(rèn)知域去映射另一個(gè)概念域或結(jié)構(gòu)。例如market（市場(chǎng)），在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞時(shí)，教師可以給學(xué)生舉例一個(gè)隱喻詞匯，如Market is sea，這個(gè)詞組有著兩個(gè)不同意義，一個(gè)是原域概念，也就是自然場(chǎng)所，另一個(gè)是目標(biāo)域概念，也就是人為場(chǎng)所，如原域可以指大海生物種、大海風(fēng)浪、資源豐富等意思，而延伸到目標(biāo)域中，依次對(duì)應(yīng)的就有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、和市場(chǎng)盈利大的詞義，以讓學(xué)生通過(guò)不同意義的映射，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，去了解一個(gè)詞匯的多個(gè)意義。語(yǔ)言是一個(gè)民族歷史的重要根據(jù)，語(yǔ)言的形成有著強(qiáng)大民族烙印，不同事物在不同的詞匯中有著不同的意義。所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該重視隱喻習(xí)語(yǔ)的教學(xué)，了解一個(gè)習(xí)語(yǔ)詞匯中所呈現(xiàn)的跨文化差異性。[3]例如鳳凰（phoenix）這一詞在中國(guó)就代表著高貴、吉祥的特征，而在西方卻將“鳳凰”寓意為“不死鳥(niǎo)（immor-tal bird）”，所以在翻譯中我們也將其翻譯成鳳凰的意思。再比如dog（狗）這一詞，在中國(guó)就有狗仗人勢(shì)、走狗等含有貶義意義特征，而在西方確認(rèn)為“狗”是一種褒義詞匯，如Lucky dog（幸運(yùn)兒）、Love me，love my dog（愛(ài)屋及烏）等，這就是跨文化差異在英語(yǔ)詞匯中的表現(xiàn)，教師應(yīng)該重視跨文化差異對(duì)英語(yǔ)詞匯的影響。

3、原型理論和詞匯教學(xué)

范疇具有非對(duì)稱結(jié)構(gòu)，即其成員是非對(duì)稱的，一些成員比另一些成員更具有代表性，具有特殊的認(rèn)知地位。這就是原型效應(yīng)。在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)某個(gè)含義的詞語(yǔ)的時(shí)候，首先可以先引入基本詞匯，就是更具有代表性的詞匯，甚至是這個(gè)詞匯的一個(gè)最基本的意義，然后在此基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展，引入更多的詞匯或者語(yǔ)義，從而掌握更加豐富的詞匯。由一個(gè)詞匯，輻射出更多的詞匯，構(gòu)建新的相關(guān)語(yǔ)義網(wǎng)，豐富自己詞匯學(xué)習(xí)方法，給教師教授詞匯提供了一個(gè)全新的思路。比如，講到哭這個(gè)詞的時(shí)候，基于原型理論，我們首先會(huì)想到的是基本詞匯cry，在此基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步引入其他表示哭這個(gè)意思的詞匯，比如：weep（哭泣），sob（抽泣抽嗒），snivel（哭天抹淚涕淚交流），blubber（哭嚎又哭又鬧），whine（發(fā)出低聲報(bào)怨聲），bawl（嚎哭），wail（痛哭），moan（呻吟），grown（呻吟），mourn（哀悼），lament（哀悼）。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師重視學(xué)生對(duì)詞匯原型意義的理解，可以有效的提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力，并舉一反三，由此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)最大的特點(diǎn)就是從認(rèn)知上去了解客觀事物，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中范疇理論和隱喻理論的運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有巨大的意義，學(xué)生可以通過(guò)一系列的分類和聯(lián)想去記住更多的詞匯，對(duì)學(xué)生巧妙的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯具有重要的意義，因此教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該注重認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋芳. 對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)引入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的探析[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，v.27；No.12909：163- 164. .

[2]楊嘉珈. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，v.28；No.15008：154-155. .

[3]徐夢(mèng)溪. 范疇化理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2012.endprint