生涯教育“先行者”的啟示

邱許超

〔摘要〕隨著新高考改革的推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校都積極地投身到生涯教育的熱潮之中。但從整體實(shí)施情況來看，各校職業(yè)生涯教育還處于起步和探索階段，尚未形成完整的教育體系，仍存在著許多誤區(qū)與盲點(diǎn)。浙江杭州學(xué)軍中學(xué)開展生涯教育起步較早，這段啟動(dòng)、探索、深化的實(shí)踐歷程，令人振奮，促人深思，其經(jīng)驗(yàn)具有十分重要的標(biāo)本意義和遷移價(jià)值。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；自上而下；課堂；體驗(yàn)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）30-0038-04

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，由此開啟了新一輪高考改革進(jìn)程。新高考增加了學(xué)生的自主選擇性，使學(xué)生可以“憑優(yōu)勢智慧升學(xué)，憑強(qiáng)勢智慧謀生”，讓教育適合每一個(gè)學(xué)生成為一種可能。在這樣的新形勢新背景下，生涯教育如雨后春筍般在各大高中鋪天蓋地地蔓延開來。但從整體實(shí)施情況來看，各校職業(yè)生涯教育還處于起步和探索階段，尚未形成完整的教育體系，仍存在著許多誤區(qū)與盲點(diǎn)，這些問題都值得我們深入探討。

浙江杭州學(xué)軍中學(xué)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較早，近年來不斷地探索和嘗試。學(xué)校始終本著“為學(xué)生的終身幸福奠基”的 教育理念，遵循“發(fā)現(xiàn)自我、喚醒潛能、科學(xué)規(guī)劃、助力成長”的生涯教育核心理念，逐漸形成了具有學(xué)校特色的生涯教育模式。這段啟動(dòng)、探索、深化的實(shí)踐歷程，令人振奮，促人深思，其經(jīng)驗(yàn)具有十分重要的標(biāo)本意義和遷移價(jià)值。

一、生涯教育是一項(xiàng)全員工程，在學(xué)校中自上而下更有利于生涯教育的開展

在責(zé)任和需求的雙重動(dòng)力下，越來越多的高中將生涯教育納入學(xué)校的教育體系之中。但在當(dāng)前，由于受到多種客觀因素的影響，單純以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)仍然大行其道，學(xué)業(yè)與職業(yè)相脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)校實(shí)際上都存在這樣的問題：生涯教育更像是一個(gè)花瓶，裝飾功能大于實(shí)際作用，沒有很好地將學(xué)生的實(shí)際與未來的發(fā)展融合在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與計(jì)劃當(dāng)中。原因可以歸納為“一條線和一根針”的問題，即各校有生涯教育這根線，但具體操作卻只有一位老師負(fù)責(zé)（一根針）。

生涯教育是一項(xiàng)全員工程，以自下而上的方式進(jìn)行，不光缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，全員參與程度較低也使得生涯教育在學(xué)校真正系統(tǒng)實(shí)施變得很難落實(shí)。所有這些，都證明了我們的職業(yè)生涯教育應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，整體構(gòu)建學(xué)職融合的模式，這就需要在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，各部門通力合作，才能落到實(shí)處，真正做到服務(wù)于學(xué)生。本文以杭州學(xué)軍中學(xué)為例來進(jìn)行闡述。

首先，它需要學(xué)校落實(shí)切實(shí)有效的整體保障策略。校領(lǐng)導(dǎo)在思想上要有充分的認(rèn)識(shí)，而不只是把開展生涯教育作為一項(xiàng)錦上添花的工程。成立以校長為組長的生涯教育工作小組，進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)督。建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，協(xié)調(diào)各部門工作，制定科學(xué)的指導(dǎo)規(guī)劃和工作方案，把生涯教育納入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃之中。其中，合作機(jī)制的建立尤為必要，能給予職業(yè)生涯教育剛性保障。財(cái)力、物力、人力和時(shí)間的投入是保障高中生涯教育發(fā)展的根本前提。只有將職業(yè)生涯教育滲透到每一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，全校教職工共同參與、全面指導(dǎo)、全程實(shí)施，才能收到更好的教育效果。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要加強(qiáng)對(duì)生涯教育工作者的重視與支持。創(chuàng)造條件為生涯教育指導(dǎo)教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升提供通道，避免發(fā)生優(yōu)秀生涯教師的流失與轉(zhuǎn)崗。讓生涯指導(dǎo)師進(jìn)課堂，開設(shè)生涯課程，使其享受和其他教師同等待遇，才能真正讓生涯教育指導(dǎo)教師安心、踏實(shí)地工作。此外，學(xué)校需加大“生涯規(guī)劃師”“生涯指導(dǎo)師”等專題培訓(xùn)的力度，為生涯教師的發(fā)展注入源頭活水。

總之，生涯教育是一項(xiàng)全員參與的系統(tǒng)工程，離不開學(xué)校方方面面的共同配合。

二、生涯教育開展應(yīng)先立足課堂，再結(jié)合課后的生涯咨詢

生涯教育已經(jīng)不再是嵌入學(xué)校教育的一個(gè)模塊或插件，而是貫穿整個(gè)小學(xué)至大學(xué)所有教育環(huán)節(jié)的內(nèi)核。如何將生涯規(guī)劃的理念落到實(shí)處，必須要以課程為載體。而縱觀目前情勢，大多數(shù)學(xué)校開展生涯教育傾向于組織各種形式的生涯主題實(shí)踐活動(dòng)，而忽略了生涯課程的重要性。目前，各大學(xué)校開設(shè)生涯課程差異顯著，49.4%的學(xué)校一般一周一次或兩周一次，36.8%的學(xué)校一學(xué)期只開設(shè)一兩次課，并且以選修課的形式開展，沒有全員鋪開。作為身處生涯教育一線的教師，筆者認(rèn)為生涯課程的開設(shè)是開展學(xué)校生涯教育的基礎(chǔ)也是核心所在。浙江杭州學(xué)軍中學(xué)在生涯課程開設(shè)上有以下三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。

課堂教學(xué)歷來是教育的主渠道，在新一輪的課程改革中，我們應(yīng)把課堂作為全面實(shí)施生涯教育的主陣地和主戰(zhàn)場。

首先，學(xué)校不僅要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，而且應(yīng)以必修課的形式全員授課。全員授課可以最大范圍地讓全體在校生通過上課的形式初步了解生涯教育的理論內(nèi)容、意義所在。學(xué)軍中學(xué)在開展生涯教育的最初階段并未開設(shè)生涯課程。我們想盡各種辦法，多渠道、多途徑進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育宣傳，活動(dòng)看似轟轟烈烈地開展了很多，但調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“生涯”一詞仍一臉茫然，對(duì)詞語的陌生意味著工作的徒勞。后來，我們冷靜下來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將觸角伸至課堂。學(xué)生們經(jīng)過一年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)生涯理論有了初步的了解。然后再組織學(xué)生開展生涯啟蒙系列活動(dòng)就更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。由此可見，任何形式的宣傳都不及立足于課堂來得高效。

其次，課程內(nèi)容需要認(rèn)真規(guī)劃，執(zhí)教人員需要不斷地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。生涯規(guī)劃教育是一門科學(xué)，要做好生涯指導(dǎo)必須采取專兼職教師相結(jié)合的方式，并不斷提升每一名班主任、任課教師的規(guī)劃力。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，課程的內(nèi)容也非常淺顯。執(zhí)教人員很多不是科班出身，經(jīng)過幾次相關(guān)培訓(xùn)就走馬上任，缺乏系統(tǒng)傳授職業(yè)生涯教育的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作的能力。上課內(nèi)容也很隨性，完全憑任課教師個(gè)人的喜好。而執(zhí)教人員只有真正了解生涯規(guī)劃的意義和方法，才能成為優(yōu)秀的傳播者和指導(dǎo)者。學(xué)軍中學(xué)啟動(dòng)了“學(xué)科生涯導(dǎo)師制”，建立了一支了解專業(yè)、職業(yè)知識(shí)，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并使之逐步專業(yè)化、專家化。通過多元方式培訓(xùn)心理教師、班主任和科任教師，招募志愿者，每月召開學(xué)科生涯導(dǎo)師研討會(huì)，共同參與指導(dǎo)學(xué)生的性向分析、目標(biāo)確定等。endprint

生涯課程的開設(shè)與課后的一對(duì)一生涯咨詢是緊密相連的，兩者之間能形成積極的連鎖反應(yīng)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余會(huì)結(jié)合自身深入思考，自然會(huì)產(chǎn)生一些疑問。當(dāng)這些疑問在課堂上得不到及時(shí)解決時(shí)，學(xué)生就會(huì)在課后主動(dòng)帶著疑問直接來向授課教師進(jìn)行生涯咨詢。學(xué)校在課后開放心理咨詢室，為學(xué)生提供有針對(duì)性的、個(gè)性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。而生涯咨詢員的工作不是塑造學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生；不是填滿“罐子”而是點(diǎn)燃“火炬”；不是代替學(xué)生決定而是幫助學(xué)生做選擇。

三、生涯體驗(yàn)實(shí)踐無處不在

生涯體驗(yàn)實(shí)踐是學(xué)生了解自己、了解職業(yè)和社會(huì)，提升與人合作，加強(qiáng)與人溝通的最佳途徑，也是學(xué)校生涯教育的重要內(nèi)容之一。體驗(yàn)式的職業(yè)生涯教育對(duì)于學(xué)校來講頗具挑戰(zhàn)，如何在課堂之外開辟實(shí)踐基地，讓學(xué)生更好地與職業(yè)親密接觸，了解自己真正感興趣和想要的，執(zhí)教者在具體操作過程中容易陷入以下兩種誤區(qū)。

第一種誤區(qū)：挖空心思地設(shè)計(jì)各種形式的生涯主題實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐告訴我們，與其費(fèi)神去設(shè)計(jì)新的生涯主題實(shí)踐活動(dòng)，還不如將本校傳統(tǒng)特色項(xiàng)目進(jìn)行合理整合，即在專業(yè)生涯教師的指導(dǎo)下，在原有活動(dòng)的基礎(chǔ)上，滲透生涯教育理念，打造新型的生涯啟蒙活動(dòng)。例如各校每學(xué)年都會(huì)開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)場上除了運(yùn)動(dòng)員之外，還有許多沒有參與體育競技的學(xué)生。學(xué)校組織者可以利用這個(gè)平臺(tái)，開發(fā)多項(xiàng)職業(yè)角色體驗(yàn)，讓這些暫時(shí)無所作為的學(xué)生變得有所作為。將運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓每個(gè)身處其中的學(xué)生既得到了體育鍛煉，又獲得了職業(yè)體驗(yàn)。

第二種誤區(qū)：通過各種渠道積極開拓生涯規(guī)劃體驗(yàn)場所。一提到職業(yè)體驗(yàn)，很多學(xué)校的做法就是一味地尋求社會(huì)和企業(yè)的支持，一個(gè)勁兒地組織學(xué)生外出體驗(yàn)，而忽略了學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)資源，放棄了身邊唾手可得的實(shí)踐基地。學(xué)生日常身處的校園當(dāng)中，其實(shí)有很多很好的實(shí)踐基地。為了使學(xué)生的體驗(yàn)更深入并有實(shí)效，學(xué)軍中學(xué)經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，除了建立校外學(xué)生行業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐基地外，這兩年還積極組建校內(nèi)生涯教育實(shí)踐基地，使學(xué)生通過不斷的親身實(shí)踐，體驗(yàn)行業(yè)，感悟人生，明確方向，如上頁表1所示。

面對(duì)新的形勢，我們需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮“先行一步”的優(yōu)勢，通過多種途徑幫助學(xué)生適應(yīng)高考改革，將生涯教育作為有效抓手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科特長、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，為每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江杭州學(xué)軍中學(xué)，杭州，310012）

編輯/于 洪 終校/杜文姬endprint