“編織的草席”

馬鈺雯+++王海英

【摘要】新西蘭高質量的幼兒教育與其全國性的早期教育課程——《新西蘭早期教育課程框架》密不可分。作為一套開放的課程體系，新西蘭早期教育課程包括四大教育原則、五大發(fā)展線索及其具體發(fā)展目標。新西蘭早期教育課程以兒童為中心，重視兒童的生活經驗，強調課程實施的多元靈活性，這些特點值得借鑒。

【關鍵詞】新西蘭；早期教育課程；兒童

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）09-0043-04

經濟學家智囊團的《良好開端》報告曾經從社會背景、可獲得性、付得起、幼兒園教育質量等四項指標入手，對世界上45個國家和地區(qū)的學前教育進行了比較研究。新西蘭在四項指標上的排名均名列前茅，其中在幼兒園教育質量上排名第六（詳見下表）?！?〕新西蘭高質量的幼兒教育與其1996年以來實施的全國性早期教育課程——《新西蘭早期教育課程框架》（毛利語為Te Whariki，音譯為“特·沃里奇”）密不可分。

一、《新西蘭早期教育課程框架》概述

《新西蘭早期教育課程框架》將“課程”定義為“一個專為支持學習和發(fā)展設計的早期教育環(huán)境中所有直接或間接經驗、活動和事件的總和”，新西蘭的幼教工作者需要把和兒童在一起的每一分鐘，幼教工作中的一草一木，幼教工作中的所有人（兒童、教職工和家長）都被視為課程的一部分?！?〕兒童的學習蘊含在每一分鐘以及與身邊一草一木和他人的交互作用中，課程發(fā)展的線索也蘊含其中。

作為一套開放的課程體系，《新西蘭早期教育課程框架》包括四大原則、五大領域及其具體發(fā)展目標等內容。Te Whariki在毛利語中意為“編織而成的草席”，草席是新西蘭土著毛利人傳統(tǒng)生活中的重要物品，每一張草席都有自己獨特的紋樣，都有開放式的邊緣，大小、長短和用途也都各不相同。因此，把《新西蘭早期教育課程框架》比喻成“編織而成的草席”，意味著它是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者所使用的，屬于每一個人。幼兒教育工作者、兒童、家長以及其他相關的人把《新西蘭早期教育課程框架》提出的四大教育原則（激發(fā)力量和授權、整體發(fā)展、聯(lián)合家庭和社區(qū)、互動互惠）、五大發(fā)展線索（身心健康、歸屬感、貢獻、溝通和探究） 及其相應的預期學習成果編織在一起（見下圖），〔3〕從而“編織”出根植于社會文化背景，適合自己幼兒園或者早期教育機構的課程。

二、新西蘭早期教育課程架構——兒童中心

在《新西蘭早期教育課程框架》中，與身心健康、歸屬感、貢獻、溝通和探究五大發(fā)展線索相對應的有五大類行動，分別是參與、堅韌、表達想法、承擔責任以及對某一事物感興趣。在新西蘭早期教育機構中，教學基于五大發(fā)展線索和相對應的五大類行動，有著無限的可能性。教育的起始點是“學習者”以及“學習者”從他的生活經歷中帶來的知識、技能和態(tài)度。新西蘭早期教育課程在理念上還強調幫助解決學前兒童在成長中遇到的各種問題，如學前兒童應享有的權利、兒童的歸屬感、兒童與外界的溝通互動以及主動探索的學習機會。〔4〕新西蘭早期教育課程強調，早期教育機構應該是一個溫暖安全、讓兒童感覺到幸福的地方。在那里，兒童的需要和興趣被充分關注，天性被充分關注，學習特點和規(guī)律也被充分關注，兒童以自己特有的方式學習，將思考和行動結合起來，在日常事務、習俗、正式活動或是重大事件中感到舒服和自在。有研究者認為，《新西蘭早期教育課程框架》完美詮釋了如何將兒童參與的權利滲透到一門課程中，〔5〕因為它尊重兒童的心聲，把兒童看作是積極活躍著的學習者，并且兒童有掌控自己學習機會的權利。

研究者在新西蘭幼兒園的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師視兒童為獨立的個體和積極活躍著的學習者，關注兒童的能力而不是缺陷或失敗。在對新西蘭幼兒園教師的非正式訪談中研究者聽到，教師鼓勵兒童以不同的方式學習，如一個幼兒可以繪畫，可以去戶外爬樹，可以安靜的看一本書，也可以和同伴說會悄悄話，總之，幼兒可以在幼兒園自由選擇自己喜歡的活動。當然，這并不意味著教師就沒有發(fā)揮應有的作用，教師作為一個支持者要不斷觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲和活動中的關鍵經驗，教師應該做的事情就是讓幼兒以適合自己的方式去達到一定的目標。雖然每個幼兒使用的方式不同，但是他們在達成目標的過程中表現(xiàn)出來的興趣應是共通的。

三、新西蘭早期教育課程內容——生活經驗

新西蘭早期教育課程的核心是幼兒的經驗，經驗的獲得源于幼兒主動性的發(fā)揮。在新西蘭早期教育工作者看來，學校教育的最大浪費是兒童不能將其在校外獲得的經驗完整地、自由地運用于校內，同時也不能將其在校內學到的東西有效應用于日常生活。因此，新西蘭早期教育強調要將學校教育和兒童生活完美地結合在一起。在幼兒園，教師通過創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，拓展幼兒的生活范圍；教師充分利用實際生活，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；教師還幫助幼兒不斷積累經驗，并嘗試運用于新的學習活動中，努力幫助幼兒形成終身受益的學習態(tài)度和能力。

在新西蘭，幼兒園每周都會安排烘焙活動，教師會讓幼兒親身參與其中，如拿量杯取面粉；將面粉和雞蛋、黃油混合；將混合好的面粉放進模具，然后再放入烤箱烘焙。這類烘焙活動是兒童生活的一部分，其中蘊含很多學習機會，包括量的感知和守恒、對不同材料的特性感知、手眼協(xié)調能力等，通過烘焙這一生活活動，幼兒獲得了鮮活的經驗，在活動中，幼兒表現(xiàn)得非常自然、輕松并有興趣。在新西蘭，幼兒園的區(qū)角也都非常生活化，例如，娃娃家的廚房是以新西蘭普通人家里的廚房為參照設計的，廚具都是真實的，有烤箱、微波爐，餐桌上鋪有桌布并擺放鮮花。幼兒園有衣柜，衣柜里放著社區(qū)提供的各種幼兒衣服。通常情況下，孩子們來到幼兒園的第一件事就是脫下自己的衣服，換上衣柜里的衣服，就像回到溫暖的家里一樣。

以生活經驗為課程基本內容，使得新西蘭幼兒的生活能力都特別強。他們知道怎樣做蛋糕、怎樣用微波爐熱飯、怎樣使用烤箱烤食物，知道各種瓜果蔬菜的時令；他們能將園外獲得的經驗完整自由遷移到幼兒園內來，又能在日常生活中應用幼兒園里學到的知識和經驗。endprint

四、新西蘭早期教育課程實施——多元靈活

《新西蘭早期教育課程框架》與其他強調學習結果可測量的課程綱要是不同的。2004年，OECD將其選為5個早期兒童課程的積極案例之一。《新西蘭早期教育課程框架》與其他課程的不同主要在于，它沒有描述具體的“內容”與“方法”，而是將課程實施的空間留給了教師，因此每個早期教育機構里的教師都有空間去編織自己班級的課程。新西蘭早期教育課程著眼于流動性的目標而不是以學科為基礎的目標，它鼓勵兒童探索、展示力量、承擔責任，允許兒童自由活動和拓展，教師可根據(jù)每個孩子的現(xiàn)狀靈活地為其制定切實可行的計劃。新西蘭早期教育課程的實施方式是多元靈活的。

在新西蘭，每個幼兒園的課程組織形式都不相同，鄉(xiāng)村幼兒園的幼兒大多生活在農場里，會有很多關于農場的經驗，因此教師會更多基于此建構和實施幼兒園課程；教會辦的幼兒園在小組活動時，教師會為孩子讀《圣經》，并借助宗教音樂、宗教故事、教堂等開展課程與教學活動；普通城市幼兒園會根據(jù)當?shù)厣鐓^(qū)特色以及幼兒的特點開展課程與教學活動。新西蘭早期教育工作者認為，對兒童來說最重要的是健康快樂，因此幼兒園的文化課學習只占很小的比例，教育的重點在于培養(yǎng)兒童健康的身體、積極樂觀的性格、正確的行為規(guī)范、對探索和求知的渴望以及發(fā)現(xiàn)自己的天賦和興趣。這種沒有明確學科教學目標要求的幼兒園課程實施自然是多元靈活的，教師需要做的就是充分發(fā)揮自己的主動性，為兒童的學習和發(fā)展提供多元、適宜的支持。

早期教育是應該盡早安排兒童學習知識和技能，提早為兒童的將來做打算，還是應該注重兒童的生活經驗，給兒童一個快樂而有意義的童年？新西蘭早期教育課程給我們提供了一份優(yōu)秀的答卷。正如杜威所說的那樣：“充分解釋在兒童頗為簡單的要求里究竟包括著什么，整個物理科學一點也不多，當兒童在作畫或亂涂一通時，要使我們衡量兒童心里所激起的沖動的價值，拉斐爾和柯羅的藝術一點也不多。”〔6〕作為幼教工作者，我們的確需要做到尊重兒童、欣賞兒童，為兒童創(chuàng)造學習機會，更好地促進兒童在生活、實踐中學習。

參考文獻：

〔1〕劉焱，史瑾，潘月娟.世界學前教育排名比較研究及啟示〔J〕.比較教育研究，2013，（2）：1-8.

〔2〕瑪格麗特·卡爾，溫迪·李.學習故事與早期教育：建構學習者的形象〔M〕.周菁，譯.北京：教育科學出版社，2015：1-4.

〔3〕新西蘭教育部.早期教育課程〔EB/OL〕.〔2017-04-16〕.http：//www.Educate.ece.govt.nz.

〔4〕楊眉.新西蘭學前教育《編席子：學前課程》研究〔D〕.昆明：云南師范大學，2016.

〔5〕王祥.新西蘭“特·沃里奇”課程述要〔J〕.基礎教育參考，2012，（19）：21-24.

〔6〕杜威.學校與社會·明日之學?！睲〕.趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，1994：124.endprint